小學數學教學生活化的誤區及對策研究

□河北省邢臺市內丘縣大孟村鎮中心小學 石桂生

一、小學數學教學生活化的誤區分析

1.生活化素材選擇的偏差。當前大多數教師在進行生活化素材選擇的過程中，經常會存在諸多的偏差，在課堂開始之前教師并沒有充分了解學生當前的學習需求以及學習特點，教師所選擇的生活化素材要么是十分簡單的，要么是非常難的，很容易讓學生在學的過程中出現迷茫的學習心理，另外一些教師所選擇的生活化素材和小學數學的聯系并不是那么密切，無法從整體上提高課堂教學的效果。

2.生活化教學趨于表面。一些教師在小學數學教學課堂中開展生活化教學課堂時，并沒有對生活化教學課堂進行深入的分析以及研究，導致了教師所開展的生活化教學課堂太過形式化，無法從整體上提高學生的學習效率。教師在課堂教學的過程中，只是非常形式化地插入一些生活化的事例讓學生進行學習，大體的教學過程以及教學重點仍然是以傳統教育形式為主的。教師在融入生活化的事例之后，雖然讓學生對這一事例進行了解讀，但是教師仍然非常嚴格地規定學生的解題思路以及解題步驟，整個教學課堂的氛圍是非常沉悶的。

二、改進小學數學生活化教學課堂誤區的對策

1.正確地選擇生活化教學素材。教師在小學數學教學課堂中開展生活化教學課堂時，一定要根據學生當前的學習需求以及理解能力選擇正確和合理的生活化素材，實現生活化教學課堂的價值以及作用。在課堂開始之前，教師一定要結合課堂教學的重點內容來對課程教學材料進行科學合理的篩選。例如，在課堂教學的過程中，教師在向學生教學“多邊形面積”這部分知識內容時，可以為學生提前準備一些可測量的樣板，例如讓學生測量講臺和書桌，讓學生在實踐的過程中可以了解測量多邊形面積的思路以及主要的計算方法。教師在讓學生進行測量的過程中，可以告訴學生不要只局限于課本中的測量方法，要結合生活實際探索出不一樣的測量方法，使學生的學習效率和創造力能夠得到有效的提高，挖掘多樣化的多邊形運算方法，學生的學習思維也是非常活躍的。當學生測量完成之后，教師要讓學生以小組為單位交流自己的學習心得以及學習成果，一方面教師可以全面地了解學生當前的學習特點以及學習成果，另一方面也可以提高接下來教學活動的針對性。

2.將生活化全面融入課堂教學中。在小學數學教學課堂中，為了讓學生認識到數學知識在實際生活中的運用，教師要將生活化全面融入課堂教學中，讓學生在生活中感悟和感受數學知識的應用。例如在課堂教學的過程中，教師在向學生講述“時、分、秒”這部分知識內容時，當向學生講述完基礎性的知識之后，教師可以為學生布置這樣的生活學習任務：“請同學們結合自己所學習到的知識記錄自己一天的作息，比如每天幾點起床，每天幾點吃早飯等。”教師在向學生布置完學習任務之后，要讓學生深入生活中，加深對課堂知識內容的印象，加深學生對課本知識內容的印象，有效地提高了小學數學課堂教學的效果。

三、結語

教師應該從生活化教學的育人目標和育人特點入手，打造全新的生活化教學課堂，讓學生深入生活中進行知識內容的學習以及驗證，為更好地實現小學數學教學進步提供支撐。