教學治學并舉施法參差互異
——從事老年詩詞教學的體會

廈門老年大學 余元錢

既教學 也治學

古典詩詞博大精深，從精嚴的格律到獨特的詩家語，從典故的源流探索到技藝的鑒賞和運用，教師如果沒有廣深的知識，透徹的理解與熟練掌握，想要教好學員是不可能的。這就要求教師在教學的同時，要加強治學，使自己逐漸博古通今。唯有如此，才能“使學員親而近之，愛而敬之，喜而慕之，不舍而求之”(學員汪啟光語)。

從教26 年來，尤其是在廈門這15 年，筆者特別注重教學與治學并舉。執教之余，借鑒古人“勸學三余”，學習《古文觀止》《文心雕龍》，中華書局《歷代詩話》(上、下)及其續編(上、中、下)，王力《漢語詩律學》，于海洲《詩賦詞曲讀寫例話》(上、下)等數十種古今詩文名著，不斷充實、擴展自己在教學中所需的各種知識，使自己在教學中能觸類旁通、游刃有余。同時，我還將治學成果，撰成《用典十法》《略論如何提高當代詩詞創作水平》等數百篇詩詞專論，并于2017 年結集出版近70 萬字的《未名論叢》(上、下)，用于課外指導學員學寫詩詞。可以說，正是教學與治學并舉，才使自己十多年的詩詞教學生涯，有越來越煥發生機之勢。

以師為導 以生為本

教師與學員，是詩詞教學得以建立的兩個須臾不可分離之實體。教師是主導，在教材選擇、教程設置、教法實施到教學方向的指引等方面，教師要發揮主導作用。2013 年起，筆者總結20 年的教學實踐，在自編《格律詩啟蒙》(一版、二版)和《詩詞啟蒙與學作選評》基礎上，增訂完善一套新教材——《詩詞曲格律啟蒙與創作技藝》(上、下)，今年已進行第四次印刷。教師自編完善教材，這對發揮教師主導作用極為關鍵。但這一切，都必須以學員為出發點和歸宿點。

正是以學員為本，十多年來我盡心指導學員學習、創作，先后幫助廈門老年大學28 位老年學員出版了詩詞集并為每卷寫序。以學員為本的另一個重要體現是，從2006 年起，我主編、出版專為學員發表詩作的季刊《鷺江吟草》，迄今已出版74 期。此外，我還指導學員參加各種詩聯競賽并推薦學員作品在各種刊物發表。總之，教在課堂中，功夫更在課堂外。

施方于參差 運法于互異

老年學員是一個特殊群體，大家年齡不盡相同，文化程度參差不齊，需求各異。這就要求教師在教學時必須新老兼顧、高低互濟。或從淺處入門，或從高處著眼，要胸有成竹，調配有方，使初學者能窺見門徑，使老學員能溫故而知新。各有收獲，共同提高。比如，講授格律詩押韻、平仄、對仗三要素乃新學員或學習程度較低者所需求；而詩體的辨別及其寫作要訣，則是老學員或水平較高者所必需。因此，教學上必須做到高低互濟，因材施教，如此才能取得滿意的教學效果。

至于批改作業，更要針對不同對象，有所為而有所不為。有的須徑改，明其所失；有的半改，引而不發；有的指疵，讓其自糾；有的指誤，讓其重試。施方于參差，運法于互異。各以所需，切中肯綮，則近悅遠來。

培養領頭雁 促進上臺階

隨著學員隊伍不斷更新壯大，教師的一張口、一只手、一雙眼，顯得力有不逮，尤其是批改作業，經常捉襟見肘，顧此失彼。為此，我想出兩招：一是確立助教，培養“小先生”。即在班中發現學習尖子，讓其充當教師的助手。近幾年，每班都確定一兩名助教，或讓其輔導新進學員，或讓其準備一些課外資訊。二是設立“玉成群”，成員七八人，任務是幫助教師初改學員習作。教師在初改基礎上，再最后審改確定，使眾多習作或不出現硬傷(低級錯誤)；或得以提高，由入門而登堂入室。

這兩招，既解除了教師的日常繁務，又使這些助教在此過程中得到了砥礪，迅速提高了自身的詩詞水平。甚至有的學員在充當幾年助教后，正式成為了詩詞教師，可見此種做法是個一舉兩得的好方法。