發展幼兒語言能力的幾點探索

彭紅

（貴州省黎平縣中潮鎮中心幼兒園，貴州 黎平 557300）

3-6歲的幼兒時期是一個人學習語言的黃金時期，這也是幼兒園著重培養幼兒們口語交際能力的原因之一，幼兒們口語表達能力的高低，直接影響著他們能否較快的適應小學學習。那么，如何發展幼兒們的語言能力呢？

一、從培養幼兒口語交際能力入手

（一）練習說完整的句子

目前，大部分農村幼兒說話不完整，表意不明。鑒于此，我園著重練習幼兒說完整句子，從簡單的交流入手，具體說來有以下幾點。

1.要求孩子們在交際中說完整句子

剛入園的幼兒們表達意思，常常會省略一些關鍵詞。如：幼兒想上廁所小便，往往將“老師，我要小便”，直接說成“老師，尿尿”； “老師，他撞我了”表達為“老師，他撞了”。丟了關鍵字，句意就變了。基于此，我除了及時糾正正確引導之外，還要求他們放慢語速，把話說完整，不要落下關鍵字。

2.教學中引導幼兒說完整話

課堂很關鍵，設計一些簡單的對話練習，要求幼兒們完整的表達出來，然后，進行舉一反三的練習，往往能收到較好的效果。如，春天來了，設計問題：“誰能說說春天的風吹在我們臉上是什么感覺？”習慣于省略的孩子會說：“溫暖”“不冷”等等，這時候就要提醒幼兒“請說完整話，春天的風到底是什么感覺？”反應快的幼兒就會說：“春天的風吹在臉上很溫暖，不怎么冷了。”然后，要求孩子們說夏秋冬的風的感覺，反復練習，形成習慣。

3.家校合作，共同培養

除了幼兒園，孩子們和家長相處的時間也很長，所以，培養幼兒們說完整句子，還需要家長的配合。如，幼兒回到家里，家長就會問：“今天寶寶學的什么呀？”“老師要寶寶在家里做什么？”這時，家長就應該讓自己的孩子說完整的句子：“今天，我學會了做風車。”“老師讓我們在家里做一個風車，明天帶到幼兒園去。”這樣的家庭交流，對培養了孩子說完整句子的習慣，效果特好。

（二）培養幼兒的講述能力

讓孩子們講講發生在家里的有趣的事、說說家里的寵物、介紹父母的職業或者是爺爺奶奶的愛好等等，要求：發音清楚，用詞準確，表意明確，講述生動。從幼兒生理學角度看，三到六歲幼兒學習語言、練習講述的生理條件開始形成；從幼兒心理學角度看，他們處于急于向同伴或成人表達自己所見到的事物的時期，學習說話、運用語言表達思想的愿望比較強烈。基于此，我們要抓住這些生理和心理特征，多多給予孩子們講述的機會，同時給予必要的引導，以求得用比較準確的語言來表達自己的思想，注意講述的生動性和形象性。

二、培養幼兒的觀察習慣

我們知道觀察可以激發幼兒們的求知欲，幼兒們在觀察一些具體事物之后會產生強烈的探究欲望：“這是什么東西？”“有什么用？”這時，我們要及時引導，告訴他們觀察對象的名稱、作用，孩子們會較容易理解并記住，還會用于交流中去。如，教學“看圖講述《月亮》”，如果孩子們沒有觀察體驗，可能說“圖上畫的是小朋友看月亮”“圖上畫著個月亮”，這時候啟發：“我們觀察到的天上的月亮象什么呢？”孩子們的回答就豐富多彩了：“圖上的小朋友在看月亮，月亮圓圓的、亮亮的，象個大瓷盤。”“月亮上住著嫦娥姐姐和小白兔。”由此可見培養幼兒觀察能力，也就是在培養幼兒的語言能力。

三、培養幼兒們積累詞匯的習慣

幼兒語言能力的高低與他們的積累密切相關。幼兒們只有積累了一定量的詞匯，他們才能對自己感興趣事物用比較恰當的詞句和比較連貫的語言表達出來，當然，積累是建立在理解基礎上的，對不理解的詞語，幼兒是不感興趣的。那么，如何提高幼兒理解詞語的水平？

（一）借助具體形象的直觀教具或事物積累詞匯

設計一些有趣的認識活動，幫助幼兒理解詞匯，幼兒們生活經驗還不豐富，事物的名稱、詞語的內容都不理解，設計直觀的認識活動能加深理解。

（二）要借助自然景物積累詞匯

自然景物能啟發幼兒的想象，幫助幼兒理解詞句或事物，如春天來了，讓孩子們景物，教師先示范：柳樹披上了翠綠的衣裳，在春風中跳舞，桃花羞紅了臉，田野里的小草偷偷地從土里鉆出來。然后，要求孩子們模仿，一開始，是有難度的，但只要堅持，孩子們積累的詞匯多了，描述就會生動起來。

（三）規范用詞

鼓勵和引導幼兒們在各種活動中規范運所學詞匯，比較準確的表情達意。結合幼兒們的各項活動、游戲，在幼兒理解詞義的基礎上，嘗試著去運用。要求按固定的詞序說話，教師先進行示范，如：我非常喜歡跳舞，讓幼兒記住詞語的先后順序。同時，要求幼兒多多模仿成人說話。盡管成人說話也存在語序問題，但在引導幼兒們規范用詞方面，還是功不可沒的。

四、堅持說規范的普通話

這話說起來，可能很多人會認為多此一舉，現在幼兒們誰不說普通話呢？只有到過我們貴州的人，才知道，在我們貴州說規范的普通話有多難。舉個簡單的例子，如“10”，本該讀翹舌音“shi”，我們這兒往往讀成平舌音 “si”。還有如：“小朋友，你吃飯了嗎？”孩子回答：“我吃了。”其中的“吃”字讀“chi”，可是我們這兒常常讀“ci”。再如幼兒幫老師擦桌子時，有時候會說“老師，我幫您抹桌子。”抹是我們這兒的土話，所有這些發音錯誤、土話、方言，都是我們在日常教學中要引導孩子們糾正的。所以，我們不能僅僅要求幼兒們要說普通話，而且要堅持說規范的普通話。

總之，我們身為幼兒教師，所面對的幼兒，又正處于學習語言的黃金時期，我們必須不斷探索有利于發展幼兒們語言能力的教學方法，多設計一些語言表達活動，這樣才能充分挖掘幼兒們的學習語言的潛力，為他們將來的學習打好語言基礎！