關于利用思維導圖的英語語篇教學策略

潘紅霞

（貴州遵義航天中學，貴州 遵義 563000）

引言：

隨著社會的進步和發展，英語的受眾越來越多，英語的應用也越來越廣泛。思維導圖興起的時間雖然不長，但是卻可以更直觀地把一個門類的知識結合到一起，把零散的東西系統化，因此思維導圖在教學中也具有重要的意義。

一、思維導圖在英語語篇教學中的重要意義

思維導圖其實是一種構圖的思維模式，可以同時激發人的左右腦同時運轉，參與到相關思維活動中，然后對相關信息進行類處分理，從而幫助人更好地對相關事務進行記憶，并激發人腦的想象力和創造力[1]。教師在進行教學時采用思維導圖，可以有效激發學生的學習積極性，幫助學生更好地進行記憶，從而提升學生的自信心，使得學生能夠主動進行學習。特別是現在學生的學業壓力普遍偏大，思維導圖形成系統的知識框架和體系可以幫助學生提升記憶和學習效率，從而減少記憶和學習的壓力，幫助學生更好地進行備考工作。與此同時，由于思維導圖可以對英語語篇進行分析和概括，學生就能夠通過思維導圖中的內容加強對英語語篇的理解，從而提升其思維活力和解決問題的能力。

二、思維導圖在英語語篇教學中的應用策略

（一）思維導圖在英語語篇閱讀教學中的應用

英語閱讀在英語語篇教學中是很重要的一個部分，然而要提升學生的英語閱讀能力，則需要激發學生對英語閱讀課程的興趣。隨著社會的發展，傳統的英語教學已不再適用于當下的教學工作，因此，教師需要創新教學方式，可以采用思維導圖輔助教學。教師在繪制思維導圖進行教學之前，需要把要教學的英語語篇進行總結，中心思想和結構，這樣可以對語篇材料進行把握，從而加強教學效果。對于特定的文本需要特定的閱讀技巧，教師需要幫助學生分析文本中遇到的問題，并解決問題，從而端正學生對待英語文本閱讀的態度，從而使得學生更好地進行閱讀，加上對文本的理解，提升學生的英語閱讀能力。比如在英語閱讀理解中，我們通常會看到“According to the passage, we can know that_”。這類問題通常是考查學生對文章的理解，教師可以利用思維導圖，給學生整理出英語語篇的結構和梗概，從而加深學生對英語語篇的理解，提升學生的英語能力。

（二）利用思維導圖總結英語語篇的詞匯

英語詞匯是英語語篇形成的基礎，豐富的詞匯量可以加深學生對英語語篇的理解。但是，英語詞匯有很多，比如單詞長相相似的、單詞意思相近的等，單純的單詞記憶不但枯燥，記憶難度也比較大。這時教師可以使用思維導圖，來提升學生的記憶效率[2]。例如，長相相似的單詞，可以利用單詞的前后綴總結到一起，如以“un-否定”作為前綴為例，可以舉出unhappy、unfriendly、untidy等單詞；或者把單詞詞根相同的單詞整理到一起，以“part-分，部分”作為詞根，可以總結出particle-particular-part icul arly、apart-apartment-apartness等。諸如此類，學生可以利用思維導圖找到更適合自己記憶單詞的方式，從而提升學生學習單詞的效率，加強學生對英語語篇的理解。

（三）在語篇語法中滲透思維導圖

英語語篇富含語法內容，而學好語法也是學生理解英語語篇的基礎。但是，英語語法涉及的內容相對繁雜，也是相對較難的部分[3]。為了讓學生清晰理解和學習英語語法知識點，教師可以制作語法思維導圖。例如，當教師講到語法中的定語從句的相關內容時，可以利用思維導圖制定定語從句的思維模板，給學生加深印象，使得學生定語從句的相關知識點。如總結出定語從句的含義、關鍵詞、例舉非限制性定語從句的內容，然后從常規用法、特殊用法等方面進行舉例，從而加深學生對定語從句的理解。這樣，學生從思維導圖學會了英語語法，從而加強了學生對英語語篇中句子的理解，進而提升語篇理解能力。

（四）加強思維導圖在英語語篇中的應用

在新課改的實施要求中，有關于加強對學生素質和綜合能力培養的內容。因此，教師在對學生進行書本教學時，還要注意培養學生的學習能力，讓學生會學習，提高自己的學習效率。為了提升學生的英語能力，在英語語篇教學中，教師可以加強思維導圖的應用。例如，在課內外綜合應用思維導圖。教師可以加強學生的英語語篇閱讀量，課堂上帶領學生運用思維導圖整理英語語篇的結構、詞匯、句子、語法等。課外鼓勵學生在進行自我閱讀時，自主繪制思維導圖，加強對英語語篇的理解。當然學生是個體，教師要尊重學生之間的差異，引導學生繪制適合自己的思維導圖，從而提升學生到應語篇思維能力。

結束語：

綜上所述，思維導圖的運用在初中英語學習過程中是一種有效的方法。思維導圖不但簡明扼要，還富有邏輯性，可以幫助學生把零散復雜的英語知識系統化，從而幫助學生更好地查漏補缺，提升學生的學習效率，不僅如此，思維導圖更科學有效，可以促進學生更綜合、全面地發展。