“五步教學法”在小學語文群文閱讀教學中的運用

楊紅麗

（河北省廊坊市固安縣第一小學，河北 廊坊 065500）

當前社會屬于信息爆炸時代，在語文閱讀中，除了要求學生掌握基本的閱讀能力，理解文本知識以外，還需要鍛煉學生的閱讀速度，改變傳統自由、散漫、無序的閱讀狀態，通過指導和訓練，提高學生閱讀質量，讓學生養成良好的閱讀習慣。因此，將五步教學法運用到小學語文群文閱讀中意義重大。以下針對小學語文群文閱讀教學中五步教學法的具體運用進行分析。

一、第一步，主題回顧

在群文閱讀當中，往往需要學生同時閱讀幾篇課文，主要目的是鍛煉學生的概括歸納能力。因此，在小學語文群文閱讀中運用五步教學法的第一步就是主題回顧。在平時考試或者閱讀理解的題目當中，概括閱讀文章主題主要常見的題目類型，所以，群文閱讀當中，教師往往會選擇一個主題，然后挑選一系列的文章引導學生閱讀，讓學生運用簡單明了的語言將幾篇文章的主題概括出來。例如：在“頌揚人間平凡的真愛的小小說”群文閱讀教學中，教師可以選擇《愛之鏈》《一件運動衫》等類型的小說，讓學生進行主題回顧。首先，教師要求學生提前預習小說內容， 在課堂上通過多媒體教學的形式展示課件，并向學生提問“小說中的主要人物有哪些？主人公做了什么事情？小說的主線是什么？”等。通過提問的方式，引導學生帶問題閱讀，在閱讀中抓住關鍵人物和情節，做好主題回顧。

二、第二步，閱讀概覽

文章之間存在著普遍的聯系，不同文章之間“主題”“題材”“觀點”等均可以通過一些方式組合起來。因此，教師在小學語文閱讀教學中運用五步教學法的第二步就是閱讀概覽，通過閱讀概覽，發現群文閱讀的創意與思想，同時，從第一步主題進行回顧，注意題目和關鍵詞句，在短時間內快速了解文章的走向、大概人物、故事梗概等，鍛煉學生的閱讀速度和能力，從而提高閱讀效率。

三、第三步，片段分享

片段分享是小學語文群文閱讀教學的主體環節，也是課堂教學的重頭戲。為了保證教學質量，在片段分享中，教師需要為學生營造和諧、多元、開放新的學習環境，提升班級閱讀素養。同時，由于小學生生活經驗不足，知識儲備與閱歷均存在一定的局限性，加上由于各種因素導致的學生個體之間差異性，教師在片段分享過程中，還需要充分考慮到學生的實際情況，尊重學生個體差異，鼓勵學生勇于分享和表達，重視學生的閱讀感受，從而更好的實現片段分享目標。

例如：“生活的啟示”為主題的群文閱讀教學中，教師可以將學生們已經掌握的《落花生》《釣魚的啟示》兩篇課文和《草原野花》文章聯合起來閱讀，在上課之前，要求學生提前預習，并且填寫閱讀記錄卡。然后采取小組合作學習的方式，通過交流討論，通過片段分享，讓學生更快地發現生活的啟示本質特點，從而端正學生學習和生活的態度。

四、第四步，課外實踐

完成片段分享之后，接下來的重要環節就是課外實踐。教師可以在保證學生充分交流的基礎上，選擇另外的角度引導學生思考，從而培養學生多角度思考問題的能力。在進行課外實踐時，需要將教學內容作為基礎，在理解教學內容的前提下，教師可以給學生布置一些課外實踐活動，包括：記錄買賣商品、參觀商場等。然后在下一堂課教學時，采用分角色扮演的心思，將學生分成商販和顧客，在教室的指導下進行場景模擬。小學生年紀普遍偏小，對新鮮事物的好奇心比較重，通過這種方式，可以有效激發小學生參與課堂活動的興趣，同時，在參與活動的過程中，還能學習新的詞匯，鍛煉口語交際能力等。

五、第五步，總結積累

小學群文閱讀是鍛煉小學生閱讀能力的關鍵，教師將五步教學法運用到群文閱讀當中，除了閱讀技巧以外，還需要注重閱讀后的總結與積累。在平常上課時，教師可以引導學生養成摘抄的習慣，將閱讀中遇到的優美詞句、名人名句、寫作技巧等摘抄下來，通過這種方式，不斷積累自身的詞匯量，為以后的閱讀奠定基礎。同時，完成閱讀后，教師還可以針對本文閱讀內容，通過小組探究的方式，讓學生進行探究討論，鼓勵學生發言，提出自己的感受。通過這種方式，引導學生自主思考，幫助學生養成良好的閱讀習慣。此外，為了提升學生運用新學詞語的能力，教師還可以增加閱讀的小練筆，通過多種形式體提高學生對詞語的實際運用能力。例如：教師在完成群文閱讀教學之后，可以提出一個問題，讓學生分成兩組進行辯論。兩組學生分別提出自己的論點，然后積極尋找論據證明自己的觀點，在辯論的過程中，學生對文本理解程度也會更加深刻，閱讀能力隨之提升。

六、結語

綜上所述，小學語文是小學重要的課程，閱讀是小學語文必不可少的組成部分，在小學語文群文閱讀當中，運用五步教學法是充分尊重學生主體性的表現，通過主題回顧、閱讀概覽、片段分享、課外實踐、總結積累等步驟，引導學生閱讀文本，讓學生掌握正確的閱讀技巧，從而提升學生閱讀能力，提高學生閱讀速度。