高中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯檢測(cè)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

韋琴

（六盤(pán)水市第三中學(xué)，貴州 六盤(pán)水 553000）

詞匯是語(yǔ)言中最活潑，最具生命力，且最能體現(xiàn)文化的一個(gè)要素[1]。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D·A·Wilkins）曾說(shuō)過(guò)：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”也就是：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物”。由此可見(jiàn)，詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。為使學(xué)生掌握更多英語(yǔ)詞匯，打好基礎(chǔ)，提高成績(jī)，教師往往會(huì)采取詞匯檢測(cè)的方法。此舉雖會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到一定作用，同時(shí)也存在一些弊端。

第一，檢測(cè)方法單一。目前，英語(yǔ)教師最常用的檢測(cè)方法就是單詞聽(tīng)寫(xiě)，或者用詞匯填空完成句子等形式。這些方法單一，長(zhǎng)期使用會(huì)使學(xué)生形成機(jī)械記憶，這難以使學(xué)生對(duì)詞匯長(zhǎng)期記憶，也不利于對(duì)詞匯用法的掌握。

第二，影響學(xué)生積極性。興趣是人們力求認(rèn)知事物和從事活動(dòng)的意識(shí)傾向，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，興趣是激發(fā)學(xué)生求知欲，推動(dòng)他們探究、學(xué)習(xí)、獲取語(yǔ)言知識(shí)和技能的動(dòng)因[2]。正如上文所述，詞匯檢測(cè)形式單一，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)厭倦詞匯學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)，使英語(yǔ)詞匯甚至英語(yǔ)學(xué)科成為學(xué)生的噩夢(mèng)。

第三，記得快，忘得也快。傳統(tǒng)聽(tīng)寫(xiě)方式會(huì)有效督促學(xué)生記憶所學(xué)單詞。為了達(dá)到老師要求，學(xué)生會(huì)盡最大努力在很短的時(shí)間內(nèi)記住聽(tīng)寫(xiě)范圍內(nèi)單詞，短語(yǔ)。但是，一旦檢測(cè)完畢，便會(huì)很快忘記。即使再次遇到，仍舊不認(rèn)識(shí)，達(dá)不到預(yù)期效果。

針對(duì)以上在英語(yǔ)詞匯檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者有幾點(diǎn)思考。如何才能使學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)記單詞，使之成為一件趣而樂(lè)為的事？如何才能高效記憶詞匯，背得快記得牢？在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者不斷思索，嘗試在此方面做出些許改變，使教學(xué)取得些許進(jìn)步。

第一，檢測(cè)方式多樣化。在以往聽(tīng)寫(xiě)的基礎(chǔ)上，增加其他的檢測(cè)方法，如短文填空。每一單元的詞匯大多來(lái)自閱讀文章，在閱讀完該文章，學(xué)完語(yǔ)言點(diǎn)以后，留兩天時(shí)間給學(xué)生朗讀課文，復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和單詞短語(yǔ)。兩天后，把文章進(jìn)行改編，并以短文填空的方式，讓學(xué)生完成短文。這樣，學(xué)生既記憶了單詞和短語(yǔ)，又復(fù)習(xí)了課文。與此同時(shí)，短文檢測(cè)的形式更注重語(yǔ)境，學(xué)生不再只記詞義而疏于運(yùn)用。

通過(guò)短文填空的方式，學(xué)生既復(fù)習(xí)了本課所學(xué)單詞，又加深對(duì)課文的理解，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和鞏固起到了很大作用。

第二，以游戲?yàn)槁N板，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在筆者以往學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，無(wú)論是老師給我們玩的“bingo” “puzzle”還是后來(lái)和外國(guó)友人玩的“banana”，都給筆者很大啟發(fā)。這些方式都是通過(guò)游戲來(lái)檢測(cè)我們的詞匯量，同時(shí)又激發(fā)起我們的學(xué)習(xí)熱情。何不將這些游戲運(yùn)用于我的學(xué)生？這是筆者最初的想法。于是，筆者便采取小組完成游戲的形式。用硬紙板手工制作幾套26個(gè)英文字母，運(yùn)用英語(yǔ)課的前十分鐘進(jìn)行詞匯檢測(cè)。以下是操作流程：

一個(gè)班分為12個(gè)小組，每個(gè)小組6人。每天一個(gè)小組到講臺(tái)上，負(fù)責(zé)拼詞，評(píng)分，記分的工作。其中，三位小組成員盡可能快的在黑板上拼出前一天所學(xué)單詞，但相互之間不能有重復(fù)。臺(tái)下同學(xué)則舉手回答單詞含義，如有拼寫(xiě)錯(cuò)誤，需指出。臺(tái)上小組的一個(gè)成員挑選舉手同學(xué)回答問(wèn)題。剩下兩名小組成員中一名負(fù)責(zé)判斷得分，另一名記分。記分標(biāo)準(zhǔn)是：臺(tái)上同學(xué)拼對(duì)一個(gè)單詞得一分，拼錯(cuò)不得分，臺(tái)下同學(xué)糾正拼寫(xiě)錯(cuò)誤正確一個(gè)得一分，回答含義正確一個(gè)得一分。十分鐘之后評(píng)比哪個(gè)小組得分最多。

記分采用貼紙，得一分在相應(yīng)表格貼一張貼紙。在每一個(gè)小組完成一次上臺(tái)拼寫(xiě)單詞后，進(jìn)行總結(jié)評(píng)比。游戲要求檢測(cè)過(guò)程中，不許翻資料，如有舞弊，一次小組扣一分，在這樣的氛圍中，氣氛活躍，所有的同學(xué)都能參與其中，而且為了為給自己的小組贏得分?jǐn)?shù)，每一個(gè)同學(xué)都異常努力，教學(xué)效果良好。

第三，反復(fù)檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的習(xí)慣。詞匯如果背了一次不復(fù)習(xí)，會(huì)很快忘記，再次遇到，仍不能掌握。這樣，浪費(fèi)了時(shí)間，也影響學(xué)習(xí)效率。所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取不定期反復(fù)檢測(cè)的方式。例如，在下次檢查詞匯時(shí)，加入前一次的詞匯，以此來(lái)促使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)新詞匯的同時(shí)，又會(huì)復(fù)習(xí)以往的單詞，達(dá)到“溫故知新”的良好效果。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，詞匯是英語(yǔ)的根基，學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)，就要根基扎實(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中就起著至關(guān)重要的作用。在對(duì)學(xué)生詞匯的檢測(cè)方式應(yīng)多樣化，寓樂(lè)于教，提高學(xué)生積極性，主動(dòng)性，這樣才能達(dá)到事半功倍，達(dá)到良好的教學(xué)效果。