初中道德與法治課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李延賓

（河北省邢臺市臨城縣黑城中學，河北 邢臺 054300）

隨著我國國民素質(zhì)教育的不斷普及和推廣，國家在教育教學方面，實行了新課程改革標準，在初中道德與法治教學當中進行改革和創(chuàng)新，主要強調(diào)在實際教學當中教師應(yīng)該將學生作為教育教學的主體，重視培養(yǎng)學生的個人能力和個人素質(zhì)。

一、基于核心素養(yǎng)的道德與法治教學有效性的意義

（一）教學目標的要求

思想品德課程旨在促進初中生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民奠定基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)成為中國學生培養(yǎng)導向之后，課程根本性質(zhì)與培養(yǎng)目標沒有改變。

（二）教學有效性的標準

良好的教學是教師發(fā)揮主導性、充分激發(fā)學生主體積極性、達到教學目標的過程。其特征有三：具有明確適當?shù)慕虒W目標，民主活躍的教學氣氛，充分發(fā)揮教師主導性、激發(fā)學生積極性的教學方法。教師在教學過程中，應(yīng)當始終牢記幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，根據(jù)教學內(nèi)容、學生需要，選擇正確的教學方法，以激發(fā)學生學習道德與法治課程的積極性，達到使學生獲得學科知識、養(yǎng)成積極健康的道德素養(yǎng)與法制意識的目標。

二、當前初中道德與法治教學中存在的問題

（一）教師：教學方式和綜合素質(zhì)有待創(chuàng)新和提高

一般來說，初中道德與法治課教師上課通常采用講授法和情景教學法。有的老師在上課時按照課本讀一遍，講知識點，講重點，做練習，然后讓學生背誦。學生為“背”而“背”，有時根本沒理解背誦內(nèi)容的意思。這樣的方法只適合應(yīng)試教育，不適合素質(zhì)教育，更不利于道德與法治學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。而且這些老套的方法將理論與實際分離開來，無法讓學生結(jié)合生活實際分析問題。教師仍然把自己的角色定位成教學的主體，沒有認識到學生才是主體。另外，有的老師會在課堂上用情景教學法上課，設(shè)置相應(yīng)的情景使學生融入課堂之中，但問題的關(guān)鍵在于設(shè)置的情景是否合理，有的老師會在上課開始時用幾張圖片來吸引學生，但是這些圖片未必能吸引學生的興趣。

（二）家長：過于關(guān)注學習成績

一方面，很多家長只關(guān)注學習成績而忽略學生的成長發(fā)展。在家長的眼中，只要學習成績好這個學生就是好學生。他們都忽略了學生在學習過程中更重要的是學會做人。道德與法治是為了培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人。家長只關(guān)注成績而忽略學生發(fā)展必然會影響學生在價值觀形成過程中的心態(tài)，不利于學生核心素養(yǎng)的形成。

三、初中道德與法治課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實教學情境，搭建素養(yǎng)培育平臺

建構(gòu)主義理論認為學習是一個積極主動的方式，學生需要在一定的情況下獲得知識，但這只能通過老師的指導與同學們的交流來獲得。在這個過程中，老師不僅扮演一個范式角色，用來指引學生的學習，解決生活中遇到的實際問題，而且還能判斷學生的動機，老師還可以看學生如何養(yǎng)成思維，最后讓學生擁有學科教學所要求的素養(yǎng)。比如針對網(wǎng)絡(luò)上熱議的“老年人跌倒該不該扶”的問題，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓同學們自導自演，他們會在觀看和表演的過程中理解各類現(xiàn)象的成因。我們教師還可以讓他們對此進行探討，讓他們獲得啟示與感悟。學生會在這個過程中，逐漸形成自己的道德意識與觀念。從而增強他們的法制觀念，讓他們認識到，要想建成一個和諧社會，每個人都有一定的責任。這就是真實情境所帶來的教學效果，它像真實的生活，可以引起同學們的興趣，引發(fā)他們的共鳴。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)下引導學生開展體驗學習

在新課程標準中提倡，教材內(nèi)容應(yīng)該與學生的生活實際進行緊密的聯(lián)系，在教學的過程中教師可以帶領(lǐng)學生開展小組合作探究的方式進行學習和研究。這種教學方式能夠幫助學生加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在對課堂內(nèi)容進行安排和設(shè)計的過程中應(yīng)該引導學生更加積極主動的參與到教學活動當中，學生也可以在這過程中提出不同的疑問和困惑，再后經(jīng)過相關(guān)的小組討論對意見進行相互交流，有利于學生更好的了解世界，獲得更多的生活經(jīng)驗和體驗，增加學生的體會。例如：在教學人民教育出版社八年級教材初中道德與法治中《遠離“高壓線”》一課時，教師應(yīng)該緊密聯(lián)系學生的生活實際情況，針對實際的教學目標開展更加深層次的思考，開始教師可以以未成年人一些行為和作為等當成是學習的背景，構(gòu)建一種教學情境的氛圍，促使學生能夠運用自己的知識判斷這些行為是否是正確的，然后再選出相應(yīng)的違法行為。在這過程中教師應(yīng)該針對學生所提出的問題進行解答，最后以匯報的形式對學習內(nèi)容進行闡述，進一步加強學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

四、結(jié)語

初中的道德與法治是以生活為基礎(chǔ)，把引導初中生道德素質(zhì)提高作為根本目的的課程，作為一名教師，一定要想方法培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，讓學生感受到快樂。這樣才能彰顯出初中道德與法治課的特色與魅力。學生的素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一下就能培養(yǎng)成的，它是需要我們在整個基礎(chǔ)教育的過程中，充分發(fā)揮道德與法治學科的特殊屬性，并且堅持在實踐中探索，從而不斷提高學生們的核心素養(yǎng)。