初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量研究

李平

(江西省上饒市鄱陽(yáng)縣古縣渡鎮(zhèn)中心學(xué)校，江西 上饒 333100)

英語(yǔ)是世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的逐步提高與其他國(guó)家的交流密度也逐步深入，所以英語(yǔ)教學(xué)也受到了社會(huì)各界的廣泛重視。在當(dāng)前英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的重要性，通過(guò)兩者的有效結(jié)合才能夠提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言整體應(yīng)用能力。通過(guò)以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)作反哺于閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)有效應(yīng)用于寫(xiě)作中，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與思維能力，有助于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

一、閱讀技巧提升閱讀速度

閱讀能力的提升速度直接決定著學(xué)生的整體閱讀能力，當(dāng)學(xué)生掌握了一定技巧時(shí)。所以，例如通讀、精讀、推讀等都是提高學(xué)生閱讀能力的好方法，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同長(zhǎng)度、不同題材的文章內(nèi)容制定相應(yīng)的文章閱讀方法，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，閱讀過(guò)程中要詳略結(jié)合、上下文結(jié)合、前后句結(jié)合，多種方法結(jié)為一體，在閱讀中尋找關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，勾畫(huà)出中心句，在拿到閱讀理解的試題時(shí)要先勾出問(wèn)題點(diǎn)，然后帶著問(wèn)題去閱讀原文文本，這樣有利于提升閱讀速度。

例如，在教授《My favorite subject is science》這一課的時(shí)候，短文中一些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)緊湊并且地道，同時(shí)出現(xiàn)了一些生僻詞匯，這時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用制作表格閱讀法的形式閱讀文章，此表格是文本信息的高度概括，使用了表格填空形式，讓學(xué)生運(yùn)用推理判斷法進(jìn)行閱讀，學(xué)會(huì)推理把握文章主題和推斷作者的態(tài)度及寫(xiě)作意圖，從而更好地弄清文章脈絡(luò)和主旨，理解全文。在表格的提示下，較為準(zhǔn)確地得出了答案。閱讀技巧可以有效提升閱讀速度，加快學(xué)生的閱讀效率。

二、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的位置

在新課改的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，要求初中英語(yǔ)教師及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合有效的方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，并充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體位置，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，調(diào)動(dòng)自身的積極性。基于此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中結(jié)合有效的方式來(lái)體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主體位置。而小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法作為當(dāng)下熱門(mén)的教學(xué)方法之一，將其運(yùn)用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體位置的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

首先，從易到難，從短到長(zhǎng)。通過(guò)精心的計(jì)劃設(shè)計(jì)，讓他們慢慢地從一些簡(jiǎn)短易懂的短文開(kāi)始閱讀，同時(shí)要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊美。接下來(lái)是特殊培訓(xùn)。除了詞匯，語(yǔ)法和其他語(yǔ)言知識(shí)的檢驗(yàn)外，考試中的閱讀理解科目還要求學(xué)生具有一定的分析，推理能力和泛化能力。因此，教師應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)大的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生嘗試掌握主要的情節(jié)和論點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的水平提高后，我們就要慢慢地增加難度。有關(guān)詳細(xì)問(wèn)題，能夠檢查學(xué)生識(shí)別材料中的具體事實(shí)和細(xì)節(jié)。這時(shí)，教師需要清除任務(wù)，讓學(xué)生快速瀏覽一下文章，找到答案。一般要對(duì)五個(gè)“W”進(jìn)行考查，即：who，when，where，what，why，但是不同的文章對(duì)重點(diǎn)關(guān)注的因素也是有區(qū)別的，我們是應(yīng)該關(guān)注5個(gè)W，還是情感態(tài)度和細(xì)節(jié)又或者是了解文章的主旨和核心，都有待學(xué)生細(xì)心地去閱讀觀察。同時(shí)學(xué)生符合在閱讀中找到關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵句，如何利用好上下文猜測(cè)詞義也是閱讀當(dāng)中比較重要的幾個(gè)需要掌握的能力。教師可以仔細(xì)設(shè)計(jì)一些深刻的理解問(wèn)題，例如作者的寫(xiě)作意圖，預(yù)測(cè)事件或后果的發(fā)展，并進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，提高捕捉處理綜合材料信息的能力，并指導(dǎo)他們加深文章。

四、以讀促寫(xiě)

帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完英語(yǔ)文章后，可以組織學(xué)生展開(kāi)復(fù)數(shù)，要想提高課堂復(fù)述效果，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生挖掘文章中的中心思想或者是閃光點(diǎn)。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)重視課后模擬訓(xùn)練，根據(jù)閱讀材料的題材或者是結(jié)構(gòu)、句型等進(jìn)行模擬仿寫(xiě)，使學(xué)生逐步掌握寫(xiě)作技巧，循序漸進(jìn)的提高寫(xiě)作能力，真正將閱讀材料轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作樣本，使學(xué)生在閱讀中所學(xué)習(xí)到的新知識(shí)與新句型能夠得到鞏固練習(xí)，切實(shí)提高寫(xiě)作能力。

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，英語(yǔ)寫(xiě)作與中文寫(xiě)作同樣講究文章神韻。與感受到英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的影響，所以在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)放在具體的語(yǔ)境中，運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著自然而然的感覺(jué)，汲取真實(shí)的語(yǔ)感，避免在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)低級(jí)的錯(cuò)誤。例如：大部分寫(xiě)生的寫(xiě)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)中式英文，例如long time no see（好久不見(jiàn)），drink tea（喝茶）……對(duì)于此類情況，教師可以找到具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，例如“A： It’s a long time haven’t seen you， john.”“B： Yes， Nice to meet you.Please drink”引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊對(duì)比自己寫(xiě)作時(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，會(huì)發(fā)現(xiàn)并不適合英語(yǔ)的語(yǔ)法語(yǔ)感。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解英文與中文間的差距，在日后的寫(xiě)作時(shí)能夠糾正思維，寫(xiě)出具有英語(yǔ)語(yǔ)感的文章。

結(jié)語(yǔ)：現(xiàn)階段初中的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中存在著教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式缺少趣味性等問(wèn)題，因此針對(duì)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要充分堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀及學(xué)生素養(yǎng)提升的方式。