小學生珠心算能力與創(chuàng)造力培養(yǎng)

馬文寧

（河北省館陶縣永濟小學，河北 邯鄲 057750）

在珠心算的教學活動中，在有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)的情況下做到了以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)相互作用意境，營造積極自由的課堂心理氣氛

班級授課制教學有利于教師同時面向全體學生高效率的傳授知識，但不利于學生之間的相互作用和發(fā)展學生的獨特的思維。傳統(tǒng)的珠算教學只是學會“算”為止，而“珠心算”則把打算盤的過程充分“升華”，擺脫了實物的算盤以及打算盤的外部動作，憑借“升華”了的算盤，快速高效的進行計算的一種獨特的技能。這種特殊的計算過程就必須在教師的精心設(shè)計下，啟迪學生獨特的個性思維和創(chuàng)造力，積極快速的把“珠算 ”升華到“心算”。 我提倡教師與學生的多項交流，形成一種人與人之間相互作用的情境。 如在課堂教學中適當?shù)拇┎遄杂捎懻摗⑿〗M活動等訓練， 給學生一個自由展示自己才華的機會，從而更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。 在這里，學生可以自由的表達觀點， 并且采取一定操作主動驗證想法的正確性，調(diào)動了學生的積極性，學生始終興致盎然的投入到訓練中去，克服了天天打算盤，想算盤這種枯燥乏味的事情，不斷的激發(fā)興趣，誘發(fā)了積極訓練的動機，形成了相互作用的情境，有了和諧、自由的課堂氣氛。這樣，有助 與學生積極參與，激勵創(chuàng)造，讓每一個學生感到“珠心算”的樂趣，積極投入到訓練中去。 當師生間建立起親近融洽的良好關(guān)系，教師形成以啟發(fā)為主的寬松靈活的教學風格時，良好的課堂心理氣氛自然“水到渠成”，學生會“加倍感到自尊，三倍感到自重，四倍感到自信”由此發(fā)展自己的創(chuàng)造力。

二、鼓勵學生勇于刻苦訓練，提倡獨立思維

“珠心算”的教學過程是對學生的動作技能、心智技能要求較高的過程，學生良好的心理素質(zhì)是進行“珠心算”訓練必不可少的前提和基礎(chǔ)。“珠心算”的訓練大多以比賽的形式進行，同學之間的對比，使他們獲得對自身正確的認識，體會到成功的愉悅，教師則抓契機加以鼓勵。從而培養(yǎng)了努力進取、勤奮刻苦的精神，增強了競爭意識，引誘他們獨立思維，尋找更有效的訓練方法。對于學生提出的一些新方法和問題，教師力爭做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，鼓勵他們獨立思考，有創(chuàng)見。另外，允許他們“標新立異”，對于他們提出的獨創(chuàng)性見解，只能“自圓其說”，有其合理性，就加以鼓勵。在此做法下，學生提出了許多有效的方法，都做到了積極采納，大大提高了學生訓練的積極性。

另外，撥珠活動使兒童手指肌肉的運動增加，手指是“智慧的前哨”，適度的增加其運動量，也可以促進大腦的思維活動，真可謂手巧促心靈，心靈手更巧。并且“珠心算”教學通過聽數(shù)、看數(shù)、記數(shù)的訓練，數(shù)譯珠、珠譯數(shù)的訓練，在此特殊的環(huán)境中會促使學生去積極的思維，在 培養(yǎng)了學生的觀察力、記憶力、注意力的同時，也 培養(yǎng)了想象力和思維能力。

三、克服思維定式，靈活訓練，促進創(chuàng)新

創(chuàng)造活動是在靈活的思維方式下產(chǎn)生的，過于單一的訓練必定導致思維的僵化和墨守成規(guī)。心理學研究證實了這一點：知識的操作和自動化將損傷知識 運用的靈活性，他常表現(xiàn)為受長期知識經(jīng)驗的影響，人對某類問題的認識形成錯誤的思維定勢，不能靈活的應(yīng)用知識解決問題。“珠心算”的訓練過程也是如此，訓練時間長、形式單一，不能靈活訓練，把學生禁錮在枯燥乏味的套子里，就永遠也談不上創(chuàng)造力。要克服思維定勢，就必須解除發(fā)展發(fā)散思維的一切自我束縛的框框，敢于想象，勇于創(chuàng)新，靈活訓練。因此，在教學中，遵循兒童的認知規(guī)律，按照由易到難得原則，合理靈活的安排訓練內(nèi)容。其形式多種多樣，不拘一格，并且讓學生自己尋找各種新的訓練形式，這樣學生在喜聞樂見的訓練形式中感到了學習的興趣。另外，教師還經(jīng)常組織一些競賽，對外人示范，給師生、家長匯報表演，請家長集體觀摩，實際操作服務(wù)等形式，讓學生體會到成功的同時使其樂于創(chuàng)新。

四、進行創(chuàng)造性思維訓練，授之創(chuàng)造技法，提高創(chuàng)造能力

在日常生活中，可以進行創(chuàng)造性思維的基本功訓練。創(chuàng)造學的創(chuàng)始人，美國的奧斯本提出“一日一設(shè)想”的思維訓練。日本曾在國內(nèi)大規(guī)模開展過“一日一案國民運動”，激起全民創(chuàng)造意識，為日本逐步發(fā)展成世界第一專利大國做出了貢獻。所以，在必要的時候，可以教授一些創(chuàng)造技法。如經(jīng)常同學之間、小組之間在課外活動中或其他課余時間進行記數(shù)、數(shù)譯珠、珠譯數(shù)或“心算”的訓練，做到人人出題、出新題，從而啟發(fā)思維。

只要利用一些創(chuàng)造技法，經(jīng)常地進行創(chuàng)造性思維訓練，學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造力一定會得到提高。

五、培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，為創(chuàng)造力發(fā)展提供個性心理保證

較高的心理素質(zhì)是創(chuàng)造力得以實現(xiàn)的個人保證，高創(chuàng)造者異于常人的個性心理特征。“珠心算“教學過程要求學生有較高心理素質(zhì)，有一個良好的心理素質(zhì)是進行“珠心算”的前提和基礎(chǔ)，同時也可使學生的心理素質(zhì)向高一層次發(fā)展。因此，在教學中鼓勵學生表現(xiàn)自己，敢于與眾不同，在自己想法與他人不同時能夠“固執(zhí)已見”而不人云亦云，鼓勵學生在困境中保持泰然自若的心態(tài)，堅信勝利是屬于那些跌到了爬起來看準方向再繼續(xù)前進的人并且以平穩(wěn) 的心態(tài)尋找解決問題的方式方法。

在新時代，科技的發(fā)展、社會的進步，需要最大限度開發(fā)人的創(chuàng)造潛能。在“珠心算”教學中，要積極創(chuàng)造條件，努力開發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。