試論如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

康秋英

（江西省撫州市樂安縣實驗小學，江西 撫州 344300）

小學生正處于思維發展的重要階段，他們對某些事物的判斷都是屬于感性認知，缺乏正確的邏輯思維能力。因此，教師要根據自身的教學特點和學生的學習能力，積極探索如何在小學數學課堂教學中培養學生的邏輯思維能力。但在實際教學中，還是會存在許許多多的問題，不論是教師教學方面的問題還是學生的問題，都會對教學效果產生極大的影響，在實施過程中教師要不斷根據教學效果進行改進，吸取經驗，最后找到合適的教學方法。

一、實際教學中存在的問題

教師對于小學生邏輯思維能力培養的重視程度還不夠，在實際教學中過于注重對于基礎知識的傳授，忽略了對學生綜合能力的培養。另外，在對數學問題進行解答時，教師往往會直接將解題過程展示在大家面前，缺乏讓學生自主研究解題過程。教師在課堂教學中占領者主導地位，學生只能被動的接受，這種灌輸式的教學法方式，讓學生失去了學習的主動性，這對于學生思維能力的培養是極其不利的。還有一方面是，小學數學課堂的氛圍過于枯燥，數學知識原本就有些理論化，如果課堂氛圍又得不到改善就會對教學效果造成極大的影響。

二、培養邏輯思維能力的重要意義

小學數學教學就是為了讓小學生的綜合能力得到顯著的提高。邏輯思維能力的培養能讓小學生的創新意識得到提升，從而使得他們的創新能力實現質的飛躍。創新是人類和民族發展的動力，對于祖國未來的發展具有重要意義。其次，能讓小學生更加理性地看待各種問題，不論是數學學習上的問題還是實際生活中的問題都能通過思考找到最佳的解決路徑。最后，培養邏輯思維能力能幫助小學生建立在小學數學學習上的自信心，對于他們在今后的學習起到很大的助推作用[1]。

三、培養邏輯思維能力的實施策略

（一）創設生活情境，引導學生思考

仔細觀察可以發現，我們生活中處處都有數學的影子，教師在進行教學時，可以給學生列舉幾個在生活中常見的事例。由學生們熟悉的生活實例入手，創設生活情境，在導入到對數學問題中，引導學生聯系生活實際進行思考，讓數學課堂更加的有趣[2]。

在學習基本圖形時，教師可以問學生：大家有沒有仔細觀察過在我們的身邊存在的一些物品，它們是不是有不同的外形？那大家知道這些形狀叫什么嗎？在學生踴躍發言之后，教師再將話題引入到書本上，看來大家都擁有一雙善于發現的眼睛，我們對一些形狀已經有了認識，但還有一些我們說不出名稱的形狀，接下來我們就通過學習認識這些基本圖形。通過實例分析讓小學生對數學知識的學習產生興趣，引導他們積極進行思考，培養思維能力。

（二）突出學生的主體地位

由于教師受到傳統教學方式的影響，“填鴨式”教學成為了教學中出現最頻繁的教學方式。這種將所有知識整理之后由教師進行傳授的方法，使得教師的主體地位不斷提升，學生處于被動的地位。因此，為了讓學生能夠主動進行思考，教師在教學時要給予學生更多表現自我的機會。把課堂交給學生，提高他們自主學習的能力和主動思考的積極性[3]。

例如，教師在講解完正方形的面積計算方法后，可以讓學生根據正方形面積的計算公式推導出長方形的面積計算公式。讓他們運用類比思維進行思考，找到兩者的相似之處，從而找到最終結果。最后挑選一名學生代替教師進行知識講解，增強彼此間的互動，為他們進行邏輯思維能力的提高創造條件。

（三）利用教學工具，幫助學生理解

隨著科技的不斷發展，許多教學設備也應運而生。教師要利用好現有的教學設備，用直觀的方式將抽象的知識點轉化為具體的圖像，便于學生進行觀察。利用多媒體等教學設備可以將某些圖像直接繪畫出來，學生通過觀察就能明白之間存在的異同點[4]。

例如，在學習線段、射線、直線時，很多學生都會對這三個概念存在一定的疑問，很難分清三者之間的區別。這時教師就可以用多媒體將這三個具體化，用教學工具畫出來，或者用動畫短片進行講解。充分利用直觀和形象的圖形進行講解，使得數學學習更加清晰明了，從而加深小學生對數學概念的理解，有利于教師更好地培養小學生分析和解決問題的能力。

結束語：

綜上所述，教師要引起對小學生數學邏輯思維能力培養的重視，切實將這種教學方法落實到實處。在教學時創設生活情境，讓學生感受到數學與生活的關系之密切，激起他們學習的興趣；將課堂真正的交給學生，給予他們展示自我，表達自己想法的機會和舞臺；將抽象的知識點轉化為具體的圖像，讓他們更直觀地進行觀察。教師要積極轉變傳統的教學觀念，在不斷地探索中總結教學經驗，根據實際的教學反饋調整教學方法，從而找到真正適合于自己和學生的教學模式。不斷激發小學生對于數學知識學習的興趣，不斷地訓練他們的邏輯思維能力，真正的提高他們的數學素養，為我國培養出優秀的數學人才，推動我國小學數學教學的蓬勃發展。