高中語文寫作教學中自主學習策略的應(yīng)用

彭紅蓉

（江西省新余市第一中學，江西 新余 338000）

語文寫作是語文教學過程中的重要組成部分，很多學生的語文考試成績不理想都是由于寫作方面欠缺而拿不到高分，所以在這一過程中首先的需要就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生寫作興趣，引導(dǎo)學生在寫作過程中表達自己對課題的見解。在進行寫作素材收集的過程中，學生需要自主搜集素材，從日常生活中進行積累，提升學生閱讀量擴寬相應(yīng)知識面。伴隨著我國教育理念的不斷革新，越來越多的教師開始意識到想要提升學生的學習能力首先要讓學生建立起自主學習的學習習慣，在當前的高中語文教學實踐過程中，寫作教學模式單一和教師教學之后都是影響學生寫作能力發(fā)展的重要因素，所以在高中語文的寫作教學過程中都應(yīng)該積極開展自主學習，提升學生的自主學習意識，使學生能夠更好的應(yīng)用自主學習策略進行學習。

一、自主學習策略的作用

所謂自主學習就是教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用引領(lǐng)學生進行主動的學習，對于高中語文寫作教學來說，教師需要引領(lǐng)學生對寫作課題進行認知，在生活中注意相關(guān)素材的積累，在不斷的仿寫其他作文的過程中獲得個性化文風，從而提升學生的語言運用能力。語文寫作教學不是一通百通的內(nèi)容，更多的是需要學生進行長期的練習，結(jié)合日常生活中的文字積累，在進行自主作文的過程中能夠?qū)A(chǔ)的內(nèi)容進行合理化應(yīng)用，這就需要教師通過豐富的教學活動引領(lǐng)學生進行自主學習，使學生能夠不自覺的養(yǎng)成自主作文的習慣，而且在新課改的要求下，自主作文更應(yīng)該脫離教師給的框架，自主摸索更適合自己的寫作文風，強化寫作內(nèi)容的個性魅力，奠定良好寫作基礎(chǔ)[1]。

二、高中語文寫作教學現(xiàn)狀

（一）學生缺乏寫作積極性

受到傳統(tǒng)語文教學模式的影響，教師在進行語文寫作教學過程中往往將重點放在提升學生的寫作技巧方面，很少對學生在寫作認知方面進行引領(lǐng)，也不曾立足學生現(xiàn)有的學習規(guī)律，在講解作文的過程中，教師通常通過分析典型例文的寫作手法和結(jié)構(gòu)方面進行講述，這就讓學生的寫作積極性大打折扣，面對千篇一律的講解和乏味的例文結(jié)構(gòu)，學生往往興致低落。而且這種滯后的教學模式也扼殺了學生的創(chuàng)新思維，使學生提起寫作就不自覺的產(chǎn)生抗拒心理，缺少寫作積極性就意味著學生在進行寫作的過程中缺乏自身思路，只能盲目的為了寫而寫[2]。

（二）寫作教學方式單一

在當前的高中語文寫作教學過程中，許多學生在作文課都表現(xiàn)出注意力渙散的聽課狀態(tài)導(dǎo)致這一情況發(fā)生的主要原因是在于教師的寫作教學方式過于單一，無法調(diào)動起學生的寫作積極性，傳統(tǒng)的口授教學方式使學生產(chǎn)生極大的倦怠感，減少了學生的寫作興趣，而教師采用的統(tǒng)一模板教學模式則讓學生在一次次的同類作文中采用同一模板進行構(gòu)寫，這樣的寫作教學模式不僅使學生的天性得到扼殺，更會使學生的寫作能力越來越差[3]。

（三）學生寫作氛圍死板

寫作環(huán)境對學生寫作內(nèi)容的質(zhì)量有著直接的影響，所以在進行高中語文寫作教學過程中，由于教師的寫作評價態(tài)度過于嚴厲，學生面對寫作就會想起教師嚴肅的面容，不自覺的產(chǎn)生壓抑和緊張的情緒，只對寫作的厭煩程度不斷攀升。另一方面，教師布置的寫作任務(wù)往往基于一些脫離現(xiàn)實生活的課題內(nèi)容，長此以往就會產(chǎn)生死板的寫作氛圍，無法運用個人真情實感進行表述，對于學生們寫作質(zhì)量的提高造成極大影響。

三、高中語文寫作教學自主學習策略分析

（一）注重對寫作興趣的培養(yǎng)

想要提升學生的寫作水平，對學生寫作興趣的培養(yǎng)必不可少，所以教師在教學過程中應(yīng)該認真貫徹自主學習策略，引領(lǐng)學生對寫作產(chǎn)生一定的興趣，抓住學生在閱讀和寫作方面的共性去提升學生的閱讀水平，在閱讀中不斷積累從而使寫作內(nèi)容得到質(zhì)的提升。在這一過程中教師需要先培養(yǎng)學生的閱讀興趣，再通過開展例如作文評選等活動提升學生的寫作水平，利用優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容增加學生的寫作素材積累，培養(yǎng)學生在寫作方面進行自主學習的興趣。

（二）改變教師傳統(tǒng)的教學理念

語文是一門從小學貫徹到大學的基礎(chǔ)性學科，語文的魅力不僅可以對于自身情感進行抒發(fā)和表達，也可以應(yīng)用于更好的溝通。所以教師在教學過程中應(yīng)該將寫作內(nèi)容從語文自身的功能角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和寫作水平，以學生為教學主體，將教材作為引領(lǐng)學生進行個體能力發(fā)展的輔助內(nèi)容，從實踐角度出發(fā)，積極與學生進行交流，提升教師的教學質(zhì)量，改變原有的教學理念，創(chuàng)新教學方式，立足學生當前面臨的問題進行教學目標的制定，從而發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的想象力，讓學生勇于表達自己的想法，提升寫作自主能力。

（三）充分發(fā)揮教師在教學中的指導(dǎo)作用

古語有云，"授人以魚不如授人以漁"。教師在進行寫作教學的過程中也需要尊重學生的個體差異性，對基礎(chǔ)不同的學生進行因材施教，另外也需要引導(dǎo)學生進行合理的學習習慣的養(yǎng)成。對于高中語文寫作教學的內(nèi)容來說，布置10篇作文內(nèi)容不如布置兩篇不同題材內(nèi)容的寫作課題，指引學生記錄生活中發(fā)生的點點滴滴，提升寫作素材積累，另一方面也可以提高學生的自我表達能力。寫作教學不應(yīng)該是題海戰(zhàn)術(shù)，教師在教學過程中應(yīng)該做的就是將好的方法傳授給學生，并且在傳授過程中增強與學生的交流，基于學生的發(fā)展情況通過不同的渠道激發(fā)學生學習興趣，從而提升語文寫作教學質(zhì)量，教師在教學實踐過程中更要注意教學的方式方法，培養(yǎng)學生自主學習能力和獨立思考能力，從而在面對不同的寫作題目時都能夠基于自身的素材積累和能力進行寫作。

結(jié)束語：

在高中語文教學過程中，寫作能力的提升與閱讀能力息息相關(guān)，更與寫作素材的積累有著直接的關(guān)系。所以教師需要在教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生的寫作興趣得到提升，在寫作中通過表達自己的見解和思想來抒發(fā)寫作情感，使寫作內(nèi)容更具個性化。教師在教學實踐過程中也要培養(yǎng)學生的自主學習能力，應(yīng)用自主學習策略使學生認知到寫作來源于生活而高于生活，創(chuàng)新教育理念，基于學生面臨問題進行教學方式的優(yōu)化，從而提升教學質(zhì)量，發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用，使學生主動寫作并樂于寫作，最終提升寫作水平。