小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的方法研究

李巧亞

（重慶市渝北區(qū)錦華學(xué)校，重慶 401120）

每一所小學(xué)都存在這樣一個(gè)群體，他們?cè)谄沸辛?xí)慣和學(xué)業(yè)成績(jī)方面相對(duì)滯后。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是擺在我們面前的一個(gè)挑戰(zhàn)，班主任要用關(guān)愛鼓勵(lì)的方式，采取因材施教的方法，完成后進(jìn)生的成功脫變。本文就小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這一問(wèn)題，進(jìn)行詳細(xì)闡釋！

一、明確后進(jìn)生的類型及成因

由于受到遺傳基因、成長(zhǎng)環(huán)境、教育環(huán)境和自身素質(zhì)等的影響，后進(jìn)生在身心發(fā)展、行為習(xí)慣、興趣愛好和意志性格等方面，都具有明顯的差異。作為班主任，要通過(guò)仔細(xì)觀察和認(rèn)真分析，明確其類型，有針對(duì)性地進(jìn)行因材施教，才能為后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)變打下良好的基礎(chǔ)。一般情況下，后進(jìn)生可分為以下四種類型。其一，逆反心理型。這類學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)于孩子往往寄予很高的期望，望子成龍，望女成鳳，久而久之父母的這種心理，會(huì)給孩子帶來(lái)很大的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)逆反心理；或是在學(xué)校得不到老師的關(guān)愛，同樣會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。其二，自卑感型。這樣的學(xué)生往往不能正確地認(rèn)識(shí)自己，總認(rèn)為自己有很多不足之處，沒(méi)有閃光點(diǎn)，在生活和學(xué)習(xí)上，只要受挫就自暴自棄，總是感覺比別人矮半截兒，缺少勇氣和信心。其三，自由散漫型。這種類型的學(xué)生，往往都是采用不負(fù)責(zé)任的態(tài)度來(lái)做人和做事。生活和學(xué)習(xí)完全按照自己的意愿來(lái)行事，缺乏良好的家庭教育，從小沒(méi)有形成良好的行為習(xí)慣，導(dǎo)致出現(xiàn)自由散漫的個(gè)性。其四，孤僻冷饃型。這種類型的學(xué)生，往往受家庭的影響比較大，比如離異家庭、重組家庭等，從小缺失父母之愛。或是經(jīng)常受到外界的指責(zé)和批評(píng)，因?yàn)槿狈Π踩裕杏X自己很自卑。因此就會(huì)不知不覺間，建立起一層保護(hù)屏障，來(lái)隔離外界的一切。

二、探究成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

（一）加強(qiáng)溝通，給予關(guān)愛鼓勵(lì)

無(wú)論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的生命體，需要得到充分的尊重。因此，作為班主任，一定要給予后進(jìn)生平等的待遇，甚至是更多的關(guān)愛和尊重，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理的真實(shí)情況，并及時(shí)地給予關(guān)心和幫助，努力做到學(xué)生的良師益友。當(dāng)后進(jìn)生可以深切地感受到自己被關(guān)注了，被關(guān)愛了，被理解了，也就實(shí)現(xiàn)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的第一步。比如，對(duì)于性格比較孤僻的后進(jìn)生，班主任在深入了解其家庭情況后，針對(duì)孩子的心理需求，給予關(guān)心和愛護(hù)，打開孩子的心扉，給予他鼓勵(lì)和勇氣。對(duì)于叛逆心理的學(xué)生，班主任要鼓勵(lì)與管制并行，適時(shí)加以引導(dǎo)，在表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的同時(shí)，對(duì)于他的錯(cuò)誤，也要適當(dāng)批評(píng)。總之，對(duì)于不同類型的學(xué)生，要采取不同的溝通方式。

（二）多方聯(lián)手，營(yíng)造和諧環(huán)境

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化僅僅依靠學(xué)校努力是不夠的，需要與家庭進(jìn)行積極聯(lián)動(dòng)，共同制定有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化機(jī)制，聯(lián)手營(yíng)造和諧的環(huán)境，做到很好引導(dǎo)和監(jiān)督工作，共同促進(jìn)后進(jìn)生的完美轉(zhuǎn)換。家庭方面，要正確認(rèn)識(shí)家庭教育的意義和影響，父母要關(guān)注孩子的心理需求，以寬容、平等、尊重和關(guān)愛的方式，給孩子構(gòu)建和諧的家庭環(huán)境，并為孩子發(fā)揮父母的榜樣力量。在學(xué)校，開展“一幫一”活動(dòng)，幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鼓勵(lì)后進(jìn)生參與學(xué)校的集體活動(dòng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，感受同學(xué)之間的關(guān)愛和幫助，從而促進(jìn)后進(jìn)生全面地轉(zhuǎn)變自己。

（三）約定機(jī)制，激發(fā)學(xué)生內(nèi)因

內(nèi)因決定著事物的發(fā)展方向，外因只有通過(guò)內(nèi)因轉(zhuǎn)化才能發(fā)揮作用。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，除了需要老師、父母和同學(xué)的幫助之外，最根本的原因是自己。因此，在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，班主任要與學(xué)生建立有效的約定機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生規(guī)范和改進(jìn)自己的行為習(xí)慣。約定機(jī)制可以體現(xiàn)在很多方面，比如生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。如果一周之內(nèi)，能按時(shí)完成作業(yè)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；一周之內(nèi)能認(rèn)真聽課，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)；一周之內(nèi)能每天幫父母做家務(wù)，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)；一周之內(nèi)做3件好人好事，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)等。

（四）體驗(yàn)成功，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展

成功能夠讓人感到愉悅、自信，還會(huì)起到很好的激勵(lì)作用。因此，體驗(yàn)成功，也是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要途徑。后進(jìn)生往往基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，針對(duì)其水平應(yīng)該設(shè)定不同的小目標(biāo)，降低教學(xué)要求，對(duì)于后進(jìn)生，課堂上能主動(dòng)發(fā)言的，表?yè)P(yáng)；學(xué)習(xí)上取得一丁點(diǎn)進(jìn)步的，表?yè)P(yáng)。幫助后進(jìn)生樹立“我能行”的思想。還要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，以此為突破口，激發(fā)其內(nèi)因轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。例如，對(duì)于有體育特長(zhǎng)的后進(jìn)生，在學(xué)校開展的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，給予其信任和支持，讓其帶領(lǐng)全班同學(xué)，努力為班級(jí)榮譽(yù)拼搏，進(jìn)而培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，從而增強(qiáng)了自信心，為擺脫后進(jìn)生身份起到了積極的促進(jìn)作用。

結(jié)語(yǔ)：“十根手指有長(zhǎng)短，荷花出水有高低。”在一個(gè)班級(jí)中，個(gè)體差異是客觀存在的。作為班主任，要給予學(xué)生，特別是后進(jìn)生充分的尊重，學(xué)會(huì)挖掘和欣賞他們身上的閃光點(diǎn)，用愛心、關(guān)心和耐心，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，為他們樹立自信，如此才能使我們的教育獲得生機(jī)，才能更好地?fù)纹鸾逃乃{(lán)天！