論初中數學教學中小組合作學習模式的構建

王作范

（大石橋市第二初級中學，遼寧 大石橋 115100）

小組合作學習在現今社會是一種比較流行的教學模式，已經逐步得到學生和教師的接受與認可，在實際教學中發揮著越來越重要的作用。本文中筆者主要分析了現階段初中數學學科在應用小組合作學習這種教學模式時存在的問題，并給出了具有針對性的解決策略，希望能夠對初中階段數學教學成效的提高提供一些幫助。

一、初中階段數學學科教學過程中應用小組合作學習模式存在的問題

（一）分組缺乏一定的科學性

數學教師在實際進行小組合作學習教學的過程當中，分組往往比較隨機，缺乏一定的合理性和科學性。教師一般會根據班級中同學的座位順序來進行分組，將前后兩三桌的同學分成一個學習小組，這種分組的形式并沒有將學生的個性化特征以及學習基礎納入進來進行綜合考慮，由于進行分組的依據并不牢固，使得后期在合作的過程中比較容易出現問題。

（二）小組合作學習的模式過于形式化

為了配合小組合作學習這種教學模式，很多教師會將桌椅擺放成“T字型”或者長方形，這樣可以讓一個小組的同學圍桌而坐。從表面上來看，仿佛是改變了原有的教學模式，但實質上教師在課堂教學過程中卻仍然運用傳統的灌輸式教學方法，學生仍然只能被動地接受教師所傳授的知識，還有的學生會在課堂學習中做一些和學習沒有關聯的事情。由此可以看出，小組合作學習這種教學模式，在實際的教學當中并沒有真正得到落實。

（三）教師缺乏具有針對性的指導

在實際開展小組合作學習活動時，教師往往對小組同學任務完成的具體情況并不十分關注，只是為小組同學進行學習任務上的分配，對小組同學在學習活動中的表現以及學習進度缺乏必要的觀察和跟蹤，無法對小組同學進行具有針對性的指導。在開展小組合作學習的過程當中，數學教師不僅應當為學生布置適合他們學習基礎以及接受能力的學習任務，還應該在任務的完成過程中對學生進行具有針對性的指導，指導學生應當如何更有效地進行合作，如何提升小組合作學習的成效等。

二、在初中階段數學的教學中應用小組合作模式進行學習的建議

（一）為學生構建良好的小組合作學習氛圍

在實際開展小組合作學習的過程當中，數學教師應當深入了解合作學習的本質。在進行教學設計時，應當與小組合作模式的特點相符合，無論是授課、備課或者是在作業的布置方面，都應把小組合作學習這種模式作為出發點來考慮。教師在課堂教學中進行提問時，應該有一定的建設性和針對性，也要有合作性，這樣有利于幫助和引導學生開展對于問題的討論，從而使學習成效得到提升。例如，教師在講授有關全等三角形方面知識時，可以在學生剛接觸這方面知識時，不為學生制定過難的學習目標，而讓學生采用循序漸進的學習策略，逐步幫助和引導學生以小組討論的方式，把有關全等三角形的知識內容學習完成。教師可以將全等三角形的性質作學生進行小組學習的第一個任務，當這項任務完成以后，教師可以引導學生在進行更高難度知識的學習，這樣可以培養學生學習數學這門學科的自信心和成就感。

（二）充分把握小組學習模式的基本原則

在實際進行小組合作學習的過程當中，應當把握住合作性這一基本原則，在選擇問題時，數學教師應當選擇適合進行小組合作完成的問題，讓學生能夠通過共同思考、研究與討論來解決教師所布置的任務。同時，教師在設置任務時，應當根據學生的具體學習情況以及接受能力來進行合理化的任務布置，這樣有利于使小組同學個人的特長得到進一步的發揮。例如，在講解有關三角函數方面知識時，教師可以將有關三角函數的內容及概念知識為學生進行學習任務分配。對于數學能力較強且成績較為優秀的學生來講，數學教師可以適當地提高學習任務的難度，為其分配三角函數性質證明方面的任務，這樣可能會激勵全班的同學都來主動完成學習任務，參與到小組的合作學習當中，學習成績優秀同學的學習方法，這樣有利于提高班級學生的整體數學水平。

（三）加強對學生進行小組合作學習的指導

在實際開展小組學習的過程當中，教師應當有意識地加強對學生個人學習方法方面的培養與指導，引導和幫助學生開拓思維，與小組的其他同學積極探討和交流。教師應也應當加強與學生之間的溝通，及時了解學生的思想動向，引導學生在考慮問題時盡可能地站在其他同學的角度去考慮，這樣有利于取長補短，從而做到小組同學的共同進步。例如，在進行有關反比例函數知識的教學時，學生可能很難理解抽象的函數表達式以及函數圖像，這時需要教師來到學習小組當中，引導和幫助學生解決學習反比例函數過程中遇到的具體問題，這樣有助于使小組合作這種學習模式進行得更加順利。

結束語：

綜上所述，新課改的實施使得過去所采用的傳統教學方式已經無法適應現代化教學的需要，初中數學教師需要在實踐中不斷探索運用小組合作這種學習模式的有效方法，來加強學生對數學知識的掌握和理解能力，這樣也有助于提升學生個人的團結協作意識。