對新課程下小學語文創新教學的實踐與思考

□甘肅省隴西縣紅星小學 丁玉蘭

一、組織口語表達游戲活動

教師可以通過講故事的方式，將本班級內學生按照成語接龍的方式進行排列，由教師首先開一個頭，每一名同學都說出兩到三句話，把這個故事編下去。這種方式，極大地鍛煉了學生們的口語交際能力。一開始，游戲的開展可能會有些困難，因為學生往往說個一兩句就無話可說了，而且有一些學生在編故事的時候，和前面同學所編的故事內容產生了嚴重的脫節情況。這時候教師不能立即予以否定，更不能當眾批評，而要逐步引導，讓學生們首先想一想前面幾名同學在口語表達過程當中都說出了些什么樣的關鍵詞。引導學生將這些關鍵詞書寫在黑板上，讓下一名學生再次進行口語表達時有所依據，避免出現編制內容跑偏的情況。在故事的選取上，應盡量選擇一些學生愛看的動畫片和與童話故事相關的內容，這更能引發學生的參與興趣，也能夠從情感上激發學生的共鳴。

二、采取多種閱讀方式培育學生的核心素養

首先通過朗誦的方式進行閱讀。面對一些比較晦澀難懂的文言文知識，如果只是采取簡單翻譯和背誦的方式，學生們的理解是不夠到位的，甚至這種記憶僅僅是短期的。所以應當讓學生在反復誦讀中理解其中的深意，所謂書讀百遍、其義自現，正是這個道理。讓學生通過閱讀能真情流露，也能夠體味作者在撰寫這篇文章時所流露的憂國憂民和思鄉的情感。當然，在面對低年級段的學生的時候，教師更應當選取一些比較簡單和朗朗上口的文言文篇目，無論三字經還是百家姓，都比較適合小學一二年級的學生進行閱讀，這些文本自斟句酌，言簡意賅，而且讀起來朗朗上口，就像兒歌一樣，可以被學生們傳唱記憶。其次，教師還應當鼓勵學生和自己的家長共同閱讀，為家長定下一個任務，每月陪伴學生共同閱讀一本小說和名著，并且一起說一說這次閱讀的感想感言。

三、打造平等和諧的課堂環境

語文學習并不是盲目地追求標準答案，也不是將學生的思維禁錮在一個又一個的模板當中，相反，閱讀理解強調的是學生的個性化發展，正如每一個人在看到一段同樣的文本、文字時，都會有不同的見解。在小學語文課堂上，教師應當鼓勵學生對同樣的課文內容提出不同的見解，處理好師生與文本之間的關系，讓師生之間的交流變得更加和諧和親密。

教師需要構建更加民主的課堂環境，讓每名學生都能夠在這樣的課堂環境中感受到自己是被尊重的，感受到自己的意見和建議是能夠被傾聽的，通過多邊交流的小組探究模式，使學生能夠在小組內產生交流和互動的想法，并且每小組都需要依次在課堂中發表自己的意見，建議總結這次的討論結果，教師在閱讀教學活動當中應當盡量減少標準答案式的模板教育內容，不要把自己樹立成整個課堂的權威，更不要讓學生把自己講的答案當作金科玉律。在面對不同的教育內容時，教師應當鼓勵學生進行自由探討，并且提出問題。通過問題的逐步引導，讓學生的語文素養發展擁有更多的可能。

四、結語

綜上所述，小學生需要接受更加開放式的語文教學活動，以培育自己的語文思維和文學素養，而教師必須要與新課程標準提出的各項要求緊密貼合，讓學生都有機會不斷地鍛煉自己的發散性思維和想象力。