活化小學數學課堂之我見

□吉林省德惠市夏家店街道中心小學 楊維

新課程理念中明確提出，我們要勇于改革，大膽創新，培養具有核心素養的學生。數學的核心素養就是通過數學的學習建立起數學的思想、方法，培養處理和解決實際問題的能力。而這樣的發展目標不僅是題目訓練的簡單堆積，更要突出學生的個性發展，即要活化小學數學課堂，使小學數學教學煥然一新。

一、再現生活情景，活化數學課堂內容

數學來源于生活，和我們的生活密切相關，生活中處處都有數學。所以我們可以時時嘗試把生活情景再現于課堂，這樣的情境創設更加符合小學生的認知水平，使他們在頭腦中再不會給數學附加上“神秘”“繁難”的標簽，而是感受數學的親和性和趣味性，讓學生發自內心地喜歡上數學，激發他們學習數學的興趣，培養他們鉆研數學的毅力。比如在認識人民幣的教學中，我們可以創設這樣的情境：今天是開學的第一天，每個學生都要上繳100元錢的學費，作為家長的你，現在就請拿出手中的玩具紙幣，湊齊這100元錢吧。看看你能有多少種不同的組合方法。這樣的情景在生活中是很常見的，可能對于大人來說已經司空見慣，但是對于小學生來說，卻充滿了挑戰意味。首先，他們的身份從學生轉變為家長或者班主任，這本身就是一種渴望和趣味的誘惑。學習積極性被調動起來以后，他們就會躍躍欲試地開始嘗試不同的組成方法，小組間的表演活動也將全面地鋪開，如果此時教師淡出講臺，成為一個組織者和傾聽者，那么，相信學生除了帶給我們預設的精彩之外，他們的語言表達能力和行為舉止將在這樣的課堂上得以提升和完善。

二、注重動手操作能力，活化數學課堂形式

數學既然是一門源于實踐并指導實踐的科學，那么當然離不開學生的動手操作。動手操作是一種真實的體驗，只有自己動手做了，才能體會到與之前完全不同的感覺，這樣感知事物的過程對于學生來說是深刻而不可替代的。例如在學習平行四邊形面積一課中，我們要引導學生自己動手操作，通過割補的方法，把平行四邊形轉換為長方形或者正方形，再一步步由長方形的面積公式推導歸納出平行四邊形的面積公式。如果學生只是觀看教師的操作過程，而沒有動手實踐，他們可能得到的只是一個公式，但是在自己的動手操作過程中，他們收獲到的就會更多，怎樣準確無誤地剪切、添補，并保持圖形的完整性。平行四邊形轉換為長方形后，原來平行四邊形的底轉換為了長方形的什么？原來平行四邊形的高又轉換成了長方形的什么？二者的面積在計算中有著怎樣的密切關聯？只有經歷了動手操作之后，學生的思考和認識才會上升到一個新的層次，這樣他們對知識的認知才是根深蒂固的，而不是淺嘗輒止的。

這樣的課堂模式，學生需要在動手操作前做好充分的準備，教師也要給予學生足夠的時間和空間，并要注意與之相關的安全事項等，教師付出的精力相比之下要多于傳統課堂，但這樣的動手操作不僅讓學生知其然，更知其所以然，他們收獲的不僅僅是理論，還有支撐理論的實踐能力，這將會使學生終身受益。

三、關注個性發展，活化數學課堂思維方式

在數學課堂中，永遠不要嘗試著端平一碗水，因為學生本身就是一個個相對獨立的個體，他們不但在認知能力、心理素質等方面存在著差異，而且對同樣的事物也有著不同的感知體驗，這種固有的體驗影響著他們對新生事物的認識。

在數學教學中，我們決不能把學生的思維禁錮在教師備課時設想的條條框框中，必須給予學生完全活躍和自由的空間，引導學生對同一現象嘗試不同的猜想，從而形成多種不同的解決問題的方法。

在這樣猜想的過程中，要鼓勵學生的積極性，即使他們出現了錯誤，也不要馬上果斷而全面地否定他們。作為教師，不能只關注他們推論結果是否正確，我們的目光要長遠，要給予表揚和鼓勵，催化和激發學生的求異思維，而不是打擊學生的積極性，把他們的思維固定在我們預設的高度上。要培養學生的數學情商，讓每一個學生的數學思維都得到淋漓盡致的發展。

四、更新數學意識，活化數學課堂的空間和時間

我們經常會遇到一些無法在課堂上完成的任務，比如用腳步測量一下你家到學校的距離、用米尺測量并計算升旗臺的占地面積等。這樣的操作我們在課堂上不可能完成，甚至有時也沒有時間完成。那么這樣的問題，我們必須要延伸到課外或者課下。作為教師，要樹立“大數學”的思想，不要因為空間和時間的限制而把學生的思維和活動完全禁錮在課堂上，要給予學生思維和行動的空間，讓他們盡情地飛翔，然后再把他們捕捉到的精彩集中于課堂，呈現給每一個人。

五、結語

總之，生活在發展，時代在進步，每一個學生也在日升月落中不斷地更新著他的知識和思維，作為教師的我們，更應該走在教育改革的前端，活化數學課堂，讓數學教學的天地更加多元化、生動化、趣味化，使學生真正愛上數學，愛上學習，愛上課堂。