開展生活化教學，構建數學活力課堂

□江蘇省徐州市銅山區鄭集鎮萬村小學 王艷平

數學知識和生活相互依存，數學知識的學習，可以讓學生從中更好地認識生活、體驗生活、應用生活，所以在組織小學數學教學時，應開展生活化的數學教學，即將數學學習置于學生的現實生活背景中，有效激發學生的學習自主性，提升學生的學習能力和核心素養。下面以小學四年級《升和毫升》的學習為例，論述在開展數學生活化教學中的個人具體思考和實踐。

一、開展生活化數學教學的意義

（一）有效提升學生的學習興趣

提升學生的學習興趣，發揮學生的學習積極性、主動性，這是開展有效教學的前提，數學學科因其學科的嚴謹性、抽象性等課程特征，令諸多學生心生恐懼。在組織數學教學時，應結合學生的心理認知，從學生熟知的身邊生活事物入手，激活、利用學生的生活經驗，讓其了解生活之中處處蘊含數學思想、法則，這樣，其學習積極性會提升，學習成效才會顯著。

在學習《升和毫升》時，考慮“升”和“毫升”是學生在日常生活中時常接觸到的計量單位，如學生早餐喝的牛奶；每天飲用的水和飲料等，學生對此具備相關的生活經驗，所以在組織教學時，利用和激活學生已有的生活經驗，組織學生開展觀察、猜測、探討、交流、實踐等活動，提升了學生對計量單位升和毫升的學習興致，自身的生活經驗和能力也得以提升。

（二）有效彰顯數學的育人價值

數學學科的學習使學生掌握生活和學習中需要的知識、技能同時，在參與活動的過程中，親身體驗了數學知識的形成過程，在感受基本思想和方法同時，培養了數學學科的素養。在數學知識與現實生活的聯系過程中，利用學生已有的生活經驗不斷地探尋新知，應用其解決實際問題，只要提升了學生的學習素養，就可以彰顯其育人的價值。

如在學習“認識升”之初，先引導學生聯系生活實際設置問題導入新課，接著開展情境觀察，進行比較容器容量的多少，從中感受計量單位“升”，形成有關1升的容量觀念；通過實踐體驗活動的開展，提高了學生的觀察問題、比較問題的能力，初步的空間感知能力也從中得以訓練，這樣通過聯系生活來認識升，提升了學生的學習興趣和數學素養。

二、開展生活化數學教學的策略

（一）創設生活化的教學情境

情境教學是數學教學時常采用的教學方法之一，數學知識源于生活，所以在開展教學時，利用生活實際或模擬生活實際進行情境創設，通過聯系學校、家庭或社會的相關事件，設置身臨其境般的教學情境，讓學生結合自己的生活經驗，參加直觀性較強的情境教學活動，從中感受數學知識就在身邊，從而提升其學習的積極性，讓課堂充滿活力。

（二）設置生活化的教學問題

數學學科的學習，邏輯思維性強，教師需要給予學生一定的引導、啟迪。在開展教學時，聯系學生的生活實際，設置和生活密切相關的問題，激起學生相關的情感體驗，讓學生樂于思考；或引導學生自己提出具有啟迪意義的問題，然后通過探討問題、解決問題活動的開展，從中訓練、提升學生的思維能力、創造能力，在提升學生學習興趣的同時，增強了數學的應用意識。

如在學習伊始，為了有效導入“容量”的新課學習，提問學生一天喝多少杯水？喝水的杯數多就代表喝的水多嗎？在設計比較感悟環節時，出示兩個直觀上大小差不多、容量有大小區別的冷水杯，引導學生分析：哪個冷水壺的容量大？其原因是什么？這些聯系生活實際的問題，學生對其探究的欲望強烈，學生的思維素養和數學的應用能力得以提升。

（三）豐富生活化的教學活動

小學數學知識較為抽象，為了增強知識的形象性、具體性，在教學過程中，教師應合理選取和運用生活中的數學資源，將學生較為熟悉的生活內容自然地融入學習活動中，通過豐富多樣的教學活動，如數學知識競賽、知識問答、游戲活動、小組探討活動等，對學生思維的靈活性、獨創性進行訓練，有效實踐“生活經驗數學化”的教學理念。

在學習認識單位“升”時，結合學生的認知發展水平及已有的生活經驗，采用多種教學方法，組織了觀察、動手操作、自主探索、合作交流等類型多樣的活動，實現有效的活學、活用數學知識。如組織了實踐操作活動：讓學生四人一組，用量杯測出1升水，觀察1升水有多少，將其倒進大容器中，進行觀察、感受1升的量，再聯系生活實際舉例哪些容器是1升。再比如找來一些生活用具，像碗、水舀、茶杯、酒瓶、小盆等，讓學生分組估計有多少容量，估計的數值最靠近正確值的小組獲勝，這些生活化的活動讓數學課堂生機盎然。

（四）拓展生活化的教學運用

數學知識源于生活、應用于生活，具有應用廣泛性的特征。所以在組織數學教學時，應積極創造條件、平臺，讓學生感受生活中的數學，聯系生活對課前知識的調查、搜集、整理；課內實踐學習的運用、拓展、研討；課后生活實踐的運用，這樣通過多種途徑拓展數學的應用，讓學生學會通過數學的視野來觀察、體驗生活，彰顯數學學習的價值。升與毫升這兩個計量單位在日常生活中應用廣泛，在組織教學時，引導學生積極拓展其在生活中的應用，如學習完《升和毫升》后，教師組織了檢測拓展環節的學習：觀測三個量杯中的水量有多少毫升，接著找三個大小不一的玻璃瓶，先估量其容量，再進行測量，開拓學生的思維引導探討：怎樣使三個瓶子里的水同樣多？既實現讓不同層次的學生都有所發展，又讓學生充滿激情。

三、結語

在生活背景中學習數學，讓學生感受數學就在自己的身邊，有益于培養學生數學的生活應用意識，以及熱愛生活的熱情。在數學教學中把數學與生活密切聯系起來，更容易引發學生的參與熱情，從而使數學課堂的學習充滿活力。