淺談語境理論在高中英語詞匯教學中的作用

葉舞珍

（廣東省梅州市梅縣東山中學，廣東 梅州 504011）

一、當前高中英語詞匯教學的現狀及存在的問題

在高中英語教學中，詞匯教學歷來存在耗時多，收益小的現象。教師常常將詞匯教學孤立于語境之外，學生被動地接受支離破碎的語言知識，沒有深入到詞匯的外延意義，從而導致他們知其然而不知其所以然。

（一）教師在單元詞匯教學時，一般采用的方式是：根據課后詞匯表領讀生詞表，提供對應的漢語釋義，繼而進行繁瑣的講解。大部分學生都是以聽和記筆記為主，被動的接受老師的灌輸，缺乏具體運用的過程，學習的知識沒有被及時地消化。這種單一、被動的教與學方式，教學活動和練習比較少，而且偏重死記硬背的機械記憶方式，往往使學生感到枯燥、乏味。

（二）教學單詞時，教師常把單詞所有的意義及用法全部灌輸給學生。但是，學生的英語學習動機、習慣、方法和興趣也不盡相同，這一做法常常讓他們吃不消。特別是進入高中段英語學習后，由于課文內容加深，語言知識增多，尤其是詞匯量的持續增加，一下子要記住這么多的單詞，導致學生對詞匯學習喪失興趣，不能使用恰當的英語進行交流。遺忘現象很普遍，很多單詞好像學過，卻不知其義，因此詞匯學習成了學生學好英語的攔路虎。

二、語境的基本概念

語境這個概念最早是由波蘭人類語言學家Malinowski提出來的。在他看來，語言是人們的行為的方式，語言與環境緊密結合在一起，語言不能獨立于語境而存在。語境與語言的密切關系，語境對理解語言提供一定的背景知識、起一定的解釋性同時也有一定的制約性。語言環境對于理解者來說是必不可少的。如果沒有語境,詞就沒有意義。語境理論使詞匯教學結合語境有了堅實的理論基礎。

語境是對語言理解起著巨大作用的背景知識,具有解釋性或制約性。對語境的理解和掌握有利于詞匯教學。在詞匯教學實踐中我們一般將語境分為語言性語境（linguistic context）和非語言性語(Context of situation ). 語言性語境指一個詞與所存在的其他的詞、短語和句子所構成的環境，包括一個段落、一個章節甚至一本書。又稱狹義語境或上下文。非語言性語境涵蓋人物、時間、地點以及整個文化背景，又稱廣義語境或大語境。只有在語境中進行詞匯教學,才能幫助學習掌握詞匯的確切意義,幫助學習者利用有限的詞匯,準確、靈活地進行語言交際。

三、語境理論在詞匯教學中的作用

（一）引導學生借助語境推測詞匯的概念意義

概念意義就是字典中給出的意義, 形成詞匯的基本意義。它是語言交際的核心因素。(張韻斐,1998)Michael Wallace(1984)曾指出, Words generally do not have one meaning. 也就是說,英語存在著許多一詞多義的現象。那么, 人們遇到這種現象時,為什么一般不會引起誤解呢?這就是語境在起作用。多義詞的具體意義, 只能靠具體的語境才能確定。例如,形容詞difficult就有幾個不同的意思。只有根據該詞所在的具體語境，我們才能確定它的詞義，達到語言傳遞的目的。

（1）She finds it difficult to stop smoking.

(2 )You must get the permission of your difficult grandmother before getting married.

根據具體的語境,我們可以知道,第（1）句中“difficult”的意思為(of tasks)requiring effort or skill； not easy。（指任務）需要精力或技術的，困難的，不易的。而第（2）句中“difficult”的意思為(of people)not easy to please or satisfy, unwilling to co-operate.（指人）不易取悅的，不隨和的。

（二）利用具體語境幫助學生理解詞匯的內涵意義

如果說詞匯的概念意義是一個詞區別于其它的主要特征，是詞匯必不可少的， 那么詞匯的內涵意義指的是一個單詞或詞組在人們的頭腦中引起的情感聯想,它是常隨語境的變化而變化。離開具體的上下文, 就很難把握詞匯的內涵意義。再者，內涵意義是與跨文化交際有關的交際意義和心理意義。在詞匯學習中，概念意義雖然重要，但是往往比好掌握，內涵意義雖不是每個詞都具有，但因其豐富性和隱含性，往往難以理解，經常會帶來交際的障礙。

（三）利用一般語境幫助學生理解詞匯的文化意義

語言是人類社會的一面鏡子，人類的社會現實和其對社會的認識會在語言中得到非常好的反映。在人類文明發展的過程中，動物和我們如影隨形，是人類生活中離不開的。許多動物對人類而言，作用是相同的，因此，不同的語言賦予這些動物詞匯相同或相近的文化意義。最典型的莫過于“豬”，在漢語中豬這種動物骯臟、貪吃、愚蠢、笨拙，因此，我們產生了相應的詞匯表達，如說一個人胖，我們常常將他形容成“肥豬”；說一個人笨，我們常常說“笨豬”；形容一個人長得丑陋，就說“豬頭豬腦”。英語中也是這樣，有“as fat as a pig”（胖得像頭豬）、”“make a pig of oneself ”（戲弄某人）、“buy a pig in a poke”（沖動消費）等說法。 。

因此，教師除了傳授基本的詞匯知識之外,還要讓學生了解英語國家的社會歷史、文化傳統和風俗習慣等，這有助于準確理解詞匯的文化內涵意義。語言有著深厚的文化內涵，胡文仲先生曾說過,“只學習語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領悟其精神。“(胡文仲,1994)由此可見，教師應該利用一般語境幫助學生深刻把握詞匯的文化內涵，這有助于學生語言能力和交際文化能力的提高。

總之，利用語境進行詞匯教學， 可以幫助學生選擇恰當的詞匯表達自己的意圖和思想，提高學生運用詞匯，增強英語的綜合實力。也可以幫助學生掌握完整的英語知識，形成比較純正的英語語言習慣與思維模式，英語教學的最大價值也體現于此。