小學數學情境教學漫談

代衛梅

（河北省永清縣別古莊鎮中心校，河北 永清 065600）

本文結合筆者的教學經驗，對情境教學法進行了歸納整理，分為以下四個方面。

一、融入生活，利用生活情境

生活是一個大課堂，很多知識都來源于生活，小學階段的數學知識與生活有著密切的聯系，因此，將數學知識與生活情境相結合，既能引導學生了解生活常識，又能幫助他們在好奇中掌握數學知識，從小培養他們學以致用的思維習慣。在小學數學的教學中，教師要根據課程安排將知識與生活相聯系，在課堂中融入生活情境，讓學生感受到生活處處皆數學。

在小學數學教材中，一年級的大部分知識都是引入生活情境。例如一年級上冊“位置”一課，主要教授小學生上、下、前、后的基本概念，由于這些概念在生活中很常用，所以教師可以將這個概念融入到生活情境中，讓學生感受這些概念在生活中的應用，可將這節課安排在室外，讓學生通過觀察操場上的實物來向他們講解上、下、前、后的概念：籃球在籃球架的下面，籃球架在雙杠的上面，看臺在我們的前面，操場門在我們的后面……在了解這些概念以后，要有意識地引導學生應用，可向他們提出要求：小紅站到小明前面，小強站到小丹后面，將語文書放到數學書下面，將英語書放到數學書上面……通過這些簡單的應用，讓學生在生活中應用數學，掌握知識。

二、創設情境，加強記憶

除了利用生活中的情境之外，教師還可以在課堂上創設與所學知識有關的情境，讓學生們在所創情境中學習，沉浸于課堂情境之中，從而更好地消化和理解數學知識。創設情境一般是根據所學知識，結合學生的興趣愛好和年齡特點選擇比較常見的場景讓他們輕松接受所學知識，并能記憶得更加深刻。通常采用輕松有趣的情境讓學生在愉快的氛圍中學習，下面結合教學的一個實例來簡單介紹。

小學數學四年級下冊的“位置和方向”一節主要是教授學生如何描述位置，大部分都是計算方向和距離的題目。例如學校在游泳館的北偏西45度，這樣的學習內容很難讓學生在生活中感受到，不便采用生活情境的方法講解。為了使學生更清晰明了地理解知識，教師可在課堂上創設情境，可結合課本上提到的游泳館、學校、郵局、小明家、書店這幾個地方創設情境。教師先在課前制作地圖，在這幾個地點之間畫出幾條公路，這些公路可通向任何一個地點，且公路間的角度相等，只是公路的方向和彎曲程度不同。在課堂上，教師用投影儀展示所畫地圖，讓學生尋找兩個地點間最近的路線，并計算出所要走的角度，比如找出小明家到學校最近的路線，學生會找到相應的路線，并根據公路間所形成的角度來計算小明家和學校所形成的夾角以及從小明家到學校的距離。創設這樣的情境能讓每一位學生都參與其中，通過貼近生活的情境學習相關知識，學生也容易接受。

三、設置競賽，增強趣味

競賽是教學中不可缺少的一種教學方法，它不僅便于應用，而且還能激發學生的斗志，使他們更快地融入到課堂之中。數學教學也應采用競賽的方法，可采用簡單的口算競賽或小組規劃設計競賽，從而達到提升學生的應用能力、鍛煉思維的目的。值得注意的是，教師不能為了活躍課堂氛圍而刻意設置競賽，不適當的競賽反而會適得其反，要結合知識的內容和學生的特點來設置。合適的競賽往往能在增強學生團隊意識的同時幫助他們更好地吸收知識，達到一舉多得的效果，下面結合教學實例具體說明。

小學數學四年級下冊的“運算定律和簡便運算”一課主要涉及加法的交換律、結合律和乘法的交換律、結合律、分配律，這些知識講解起來比較容易，但是讓學生深刻地掌握并且熟練地運用并不容易，需要通過大量的練習來總結歸納、尋找規律。然而，大量的練習會使學生產生厭煩心理，他們不愿重復性地做太多的計算題，這時，教師就可以采用競賽的方法來激勵他們尋找運算方法做出題目：教師準備三組簡便運算的題目，將學生分成六到七個小組，每組選出一名組長，發給各個小組同樣的題目，比一比在規定時間內哪個小組的正確率最高。比賽進行三輪，綜合成績最高的小組獲勝。這樣的競賽能促使學生更快、更準確地算出題目，一方面要小組成員相互配合，另一方面要求每一位學生都要認真細心，這樣才能保證計算正確。這個過程正是鍛煉學生計算能力的過程，而且在三輪競賽結束后，學生也找到了計算規律，教師再歸納總結，幫助學生完善找到的規律，從而輕松完成教學任務，獲得課堂教學的高效。

四、實際演練，深化理解

在傳統的教學中，一般都是課上教師講學生聽，課下教師布置作業學生做，導致一部分認真學習的學生能理解課堂內容并認真完成作業，而另一部分學生卻不能完全理解知識，作業也無法高效完成。不僅如此，無論是成績好的學生還是基礎薄弱的學生，都沒有將知識應用于生活的意識。為了改變這種現象，教師要在教學中采用情境教學法，幫助學生將所學的知識運用到生活之中，并實際演練出來，這樣才能幫助他們真正理解所學知識。下面結合具體的教學實例做簡單介紹。

小學數學五年級下冊涉及長方體和正方體的相關知識，教師要明確教學目的：從最初的幫助學生了解長方體和正方體的外部特征到學習長方體、正方體的表面積、體積，再到運用這些公式解決實際問題，引導學生最終將所學知識應用到現實生活中。課本上的應用題包含一些生活中的例子，例如運用面積公式粉刷墻面、利用體積公式計算鋪路所用的沙子，但這些都是紙上談兵，很難在生活中操作。因此，教師可以將這些問題縮小或抽象化，利用模型等工具來輔助教學，讓學生有機會動手操作。

五、結束語

新課程標準的改革要求更加注重學生的天性，而情境教學法正是適應了小學生的特點。情境教學作為一種新興的教學方法包含了多個方面的內容，教師需要在教學中不斷地摸索，并結合教學效果不斷改進。筆者希望更多的教師加入到此種教學方法的研究中來，從而讓更多的學生受益。