初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

王靜

（寧夏中衛(wèi)市海原縣三河中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755220）

目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍存在許多需要改變和完善的地方，比如只重視課堂上的閱讀教學(xué)而忽視課外的名著閱讀、只要求讀懂文章卻忽略解讀人物形象分析人物性格等等，為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該尋更多有創(chuàng)意并且適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)造一個(gè)有活力的課堂，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，逐漸優(yōu)化課堂上閱讀教學(xué)的效果。

一、注重聯(lián)系生活實(shí)際，全面感知閱讀文本

全面感知閱讀文本就是從整體上感受整篇文章，不能是學(xué)生自己主觀意識(shí)的感知，一定要根據(jù)教材上提供的文章并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選取可以進(jìn)行整體感知的文章，精心設(shè)計(jì)好與生活有關(guān)的問(wèn)題從而激起學(xué)生所積累的生活經(jīng)驗(yàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際用自己的眼光去感知文本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作者筆下的文字，跟作者進(jìn)行精神上的溝通。這樣，學(xué)生的閱讀能力才能真正有所提髙。

例如，教師在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生利用豐富的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)來(lái)感知文本。師：“同學(xué)們今天發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的櫻花開了嗎？大家知道櫻花的花語(yǔ)是什么嗎？”生：“在最光彩奪目的時(shí)候枯萎，雖已遲暮，仍有余香。”師：“同學(xué)們還知道哪種花的花語(yǔ)呢？”生：“向日葵，炎熱的夏天里最陽(yáng)光的花朵，執(zhí)著地追求夢(mèng)想，無(wú)怨無(wú)悔。”師：“好，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下紫藤蘿的花語(yǔ)，感受到的它的獨(dú)特的生命和心靈。同學(xué)們知道它的花語(yǔ)嗎？”生：“期待生命的綻放，活力四射，體驗(yàn)最幸福的時(shí)刻”讓學(xué)生帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)閱讀文本、感知文本，有利于學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，更好地把握文中的意象——紫藤蘿，這同時(shí)也豐富了學(xué)生的閱歷。

二、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)朗讀情境，獲得豐富情感體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中融入音樂(lè)可以有力渲染作者的創(chuàng)作情感，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，有利于學(xué)生迅速走進(jìn)作者的情感世界。音樂(lè)是最擅長(zhǎng)抒發(fā)情感的藝術(shù)表達(dá)形式，它的節(jié)奏和音調(diào)可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師在學(xué)生誦讀文章時(shí)加上情緒相同的音樂(lè)作為朗讀背景，可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，加深對(duì)作者的理解和對(duì)文本的審美體驗(yàn)，通過(guò)欣賞音樂(lè)來(lái)理解文本的內(nèi)容感悟作者的情感，尤其是音樂(lè)的情感與文章情感的貼合度很強(qiáng)的時(shí)候，學(xué)生們?cè)诶首x中所獲得的情感體驗(yàn)，也將隨著音樂(lè)的流動(dòng)而達(dá)到更高的層次。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朱自清的散文《春》進(jìn)行閱讀時(shí)，采用鋼琴曲“清晨”作為背景要求學(xué)生聽著音樂(lè)進(jìn)行朗讀：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。”讓學(xué)生透過(guò)音樂(lè)歡快優(yōu)美的旋律，感受文章活潑向上、充滿希望的氛圍，有利于學(xué)生進(jìn)入文章的意境，仿佛可以看到一幅綠草如茵的春天里人們精神抖擻、辛勤地在土地上耕耘的無(wú)限生機(jī)的畫面，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境讓通過(guò)閱讀感受文章描寫的美好景象，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。

三、引導(dǎo)鑒賞影視名片，激發(fā)名著閱讀興趣

學(xué)生對(duì)于篇幅厚長(zhǎng)的名著閱讀興趣不太濃厚，教師可以采用鑒賞影視名片的教學(xué)方法，激起學(xué)生的閱讀興趣。大部分文學(xué)名著的作者所處的時(shí)代背景距離學(xué)生當(dāng)下生活的年代比較久遠(yuǎn)，而且由于民族之間存在的文化差異，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)根本看不進(jìn)去，但是影視片可以給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的感受，使文學(xué)作品以一種生動(dòng)形象地形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給學(xué)生展示一個(gè)個(gè)鮮活的人物和多彩的畫面，這大大激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。因此教師可以充分利用影視資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解名著中的故事情節(jié)和具體內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的名著鑒賞能力。

例如，教師進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，給學(xué)生播放著名電影《簡(jiǎn)愛》并共同鑒賞，如下片段：“羅切斯特先生的模樣難道不夠丑嗎?由于心存感激我現(xiàn)在對(duì)他的外表百看不厭了。但是我依然記得他的缺點(diǎn)，他在人前表現(xiàn)的高傲、刻薄，在人后卻郁郁寡歡，簡(jiǎn)直到了難以理解的程度。我覺得他郁悶的原因是經(jīng)歷了許多苦難，我愿意為了他付出所有，只為減輕他的折磨。”這段影片反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的婚姻和愛情觀，贊揚(yáng)了簡(jiǎn)愛崇尚獨(dú)立和平等的愛情觀，體現(xiàn)了簡(jiǎn)愛不愿屈服于社會(huì)的壓迫、勇敢追求個(gè)人幸福的精神。學(xué)生因此紛紛去讀原著，甚至找來(lái)同一作家的其他名著來(lái)讀，閱讀興趣大大增高。

綜上所述，教師不僅要有先進(jìn)的閱讀教學(xué)思想，還要在教學(xué)過(guò)程中采用有效的教學(xué)手段讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)能夠領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，打開學(xué)生精神領(lǐng)域的大門，真正重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，加深對(duì)作品的理解并揣摩作者的情感從而獲得感悟和思考，逐漸優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果。