把握“抓”與“放”的尺度

吳丹鳳

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟藝術(shù)幼兒園，江蘇 常州 213000）

繪本，具有豐富的審美價(jià)值，它既有美術(shù)外在的形式美，又有內(nèi)在的意蘊(yùn)美。繪本中精美且富有內(nèi)涵的畫面給幼兒傳達(dá)了一種美感，能給幼兒豐富的美術(shù)感受力、想象力和創(chuàng)造力，因此，繪本與“美術(shù)”活動(dòng)又激起了別樣的“火花”。因此，我園專門成立了“圖畫書在幼兒園暢想藝術(shù)融合課程中的行動(dòng)研究”課題，在研究過(guò)程中，我們嘗試將繪本運(yùn)用于美術(shù)活動(dòng)中，探索將繪本與美術(shù)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在欣賞繪本的基礎(chǔ)上不斷積累起關(guān)于美的經(jīng)驗(yàn)，提高美術(shù)的表現(xiàn)力。我們根據(jù)本班幼兒的年齡特征、欣賞水平選擇合適的繪本，對(duì)選中的繪本反復(fù)賞析，挖掘其中可利用的美術(shù)元素，尋找繪本中與本班孩子經(jīng)驗(yàn)的最佳契合點(diǎn)，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行有目的的“抓”與“放”，使得繪本更好的為本次美術(shù)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

策略一：反復(fù)賞析——挖掘繪本中的美術(shù)元素（例：《克里克塔》）

當(dāng)我們拿到一本繪本將其運(yùn)用于美術(shù)活動(dòng)中時(shí)，我們因先考慮“是否需要將一本書地內(nèi)容全部呈現(xiàn)給幼兒”，答案是否定的，鑒于孩子的學(xué)習(xí)興趣、注意力維持時(shí)間、課堂時(shí)間的限制等，我們應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地截取繪本中有價(jià)值的部分展開教學(xué)，例如：《克里克塔》在遙遠(yuǎn)的法國(guó)小鎮(zhèn)，有一位波特太太，她收到了兒子寄來(lái)的生日禮物，是一條大蛇，波特太太給它取名克里克塔，波特太太非常喜歡這條大蛇，甚至帶著它去自己的學(xué)校……

1.“抓”的必要——凸顯美術(shù)元素

通過(guò)反復(fù)閱讀，我們可以感受到，克里克塔和小朋友一起玩游戲的過(guò)程中它身體的各種變形是孩子們比較感興趣的，也是這本繪本中的主要美術(shù)元素，與活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成緊密連系，因此，在這一部分，我們應(yīng)該進(jìn)行有目的地“抓”，花大量的時(shí)間，讓幼兒仔細(xì)地、充分地去觀察和感受，讓他們充分了解克里克塔在不同的游戲中如何變成數(shù)字、字母、滑梯、長(zhǎng)繩等，與幼兒一起分析克里克塔身體的特征和它所變化出來(lái)的東西有何內(nèi)在聯(lián)系，讓孩子在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其中潛藏的規(guī)律，激發(fā)孩子的創(chuàng)作思維，這樣有助于他們?cè)谥蟮膭?chuàng)作中能進(jìn)一步根據(jù)克里克塔的外形進(jìn)行變形、創(chuàng)作出更多富有童趣的作品。

2.“放”的智慧——內(nèi)容緊扣目標(biāo)

在這本書中，除了對(duì)克里克塔的身體變形的描述外，還有很多其他的內(nèi)容，如波特太太收到禮物時(shí)的驚喜、克里克塔抓小偷等這樣的情節(jié)則與我們的目標(biāo)聯(lián)系不大，我們無(wú)需在有限的課堂時(shí)間里全部呈現(xiàn)太多的情節(jié)刺激也會(huì)干擾幼兒的注意力，導(dǎo)致偏離主題，從而無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這些內(nèi)容就需要我們“放”掉。

策略二：細(xì)細(xì)品味——抓住繪本中可利用精粹（例：《逛了一圈》）

有一些繪本，當(dāng)我們初次閱讀的時(shí)候并不能發(fā)現(xiàn)它的精妙之處，內(nèi)容也略顯平淡，但當(dāng)我們細(xì)細(xì)品味之后，又能發(fā)現(xiàn)到它其中的精粹。比如安·喬納斯的繪本《逛了一圈》：由清晨便出發(fā)的旅程引領(lǐng)我們領(lǐng)略一處處不同的風(fēng)光，安靜的田野，忙碌的鄉(xiāng)間公路，城市的繁華，暴雨的迷離。從情節(jié)上來(lái)貌似平淡無(wú)奇，但巧妙的是當(dāng)你以為看到書的結(jié)尾時(shí)，把書轉(zhuǎn)一圈，讀者的視線和心情也隨之轉(zhuǎn)了一圈，繼續(xù)跟隨黑白色的靜謐畫面一同完成一段難忘的旅程……

1.“抓”的定位——挖掘繪本精粹

雖然這本繪本的畫面沒有太多奇異的景象，然而作者對(duì)于繪畫技巧中矛盾空間的利用讓孩子的想象在視覺轉(zhuǎn)換之間產(chǎn)生了無(wú)盡的延展。在這樣一本繪本中，我們要給孩子“抓”的是對(duì)這種新型風(fēng)格的感受：這本書的畫面是圖畫書中不多見黑白圖畫，作者在黑白兩色之間運(yùn)用了巧妙的矛盾空間的設(shè)計(jì)，有時(shí)候以黑襯白，有時(shí)候以白托黑，沒有中間調(diào)子，形成如剪影或像鏤空的剪紙畫，這種設(shè)計(jì)不但絲毫沒有減弱畫面的欣賞美感，反而更增添了一份靜謐與巧思，展現(xiàn)了如同中國(guó)傳統(tǒng)水墨一般清新儒雅的氣質(zhì)。在這樣一本繪本中，它的美術(shù)元素精粹就在于這本繪本中的每一頁(yè)畫面上下顛倒會(huì)變成另外一幅畫，這個(gè)“秘密”，需要讓孩子通過(guò)觀察自己去發(fā)現(xiàn)，這樣一種創(chuàng)作技法是孩子從未接觸過(guò)的，我們可以將這種新的創(chuàng)作形式運(yùn)用與我們的美術(shù)活動(dòng)。

2.“放”的巧妙——強(qiáng)調(diào)活動(dòng)重點(diǎn)

像這樣一本繪本，它的情節(jié)固然有趣，但當(dāng)運(yùn)用與美術(shù)活動(dòng)中時(shí)，我們卻無(wú)需太過(guò)于執(zhí)著讓幼兒了解它的情節(jié)發(fā)展，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)其實(shí)本繪本情節(jié)一直在變化，但它每一頁(yè)的創(chuàng)作風(fēng)格及技法卻都是一樣的，所以我們只需要選取其中一個(gè)畫面，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，感知他的創(chuàng)作風(fēng)格、了解它的創(chuàng)作方法即可。

策略三：慢慢體驗(yàn)——拓展繪本中的美術(shù)空間（例：《身上長(zhǎng)條紋了》）

大衛(wèi)·香農(nóng)的《糟糕，身上長(zhǎng)條紋了》運(yùn)用夸張的故事情節(jié)和色彩搭配，講述了小姑娘卡米拉如何尋找自我的故事。從開學(xué)第一天，為了引起同學(xué)們的注意，卡米拉換了幾十套衣服也不滿意，并由此引發(fā)了一系列奇怪的事情。先是卡米拉的身上長(zhǎng)出條紋，媽媽請(qǐng)來(lái)醫(yī)生也沒發(fā)現(xiàn)原因，卡米拉，結(jié)果她山上的花紋和顏色隨著同學(xué)們地愿望而變化，她像變色龍一樣不停變換著。卡米拉被迫在家停課休息，媽媽找來(lái)了各種醫(yī)生，試圖找出并治療卡米拉奇怪的毛病，醫(yī)生們提出了各種各樣的治療方法，卡米拉的身體卻出現(xiàn)了越來(lái)越多的變異，長(zhǎng)出了羽毛、水晶、尾巴等，到最后，甚至融入了自己的房間里。

1.“抓”的樸實(shí)——發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱規(guī)律

這本繪本的色彩風(fēng)格、人物造型、故事情節(jié)等都非常具有想象力，非常有趣味性，當(dāng)我們將這本繪本運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)時(shí)，我們需要“抓”的是卡米拉身體變化的過(guò)程：彩條紋、星條紋、斑點(diǎn)，以及整個(gè)人變成膠囊、植物、最后融入一個(gè)房間。將這幾個(gè)畫面抓出來(lái)組合起來(lái)，體現(xiàn)了一個(gè)從色彩到身體形態(tài)的變化到最后整個(gè)人消失不見的過(guò)程，從色彩到形態(tài)，有一個(gè)遞進(jìn)的關(guān)系，然而，無(wú)論卡米拉怎么變化，她的一些特征都是保存著地，比如當(dāng)她變成植物精靈的時(shí)候，樹根就是她的腿，樹枝是她的手，樹冠是她的臉等等，當(dāng)她融入整個(gè)房間后，墻上的兩幅畫變成了她的眼睛、桌上的臺(tái)燈是她的鼻子，床成了她的嘴巴，同時(shí)，她頭上的一個(gè)蝴蝶結(jié)發(fā)夾也始終存在著，就這是她“變形”的一個(gè)規(guī)律，孩子通過(guò)仔細(xì)觀察畫面，發(fā)現(xiàn)出這兩個(gè)規(guī)律，通過(guò)聯(lián)想，將人和某個(gè)事物或場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)作出有趣地作品。

2.“放”的果斷——亮顯作品情趣

抓住了我們需要的幾個(gè)畫面，其余的內(nèi)容就是我們需要“放”手的。從內(nèi)容上看，這本繪本的內(nèi)容比較豐富，我們需要做得是“圍繞教學(xué)目標(biāo)、截取重要畫面”，將有限的課堂時(shí)間盡量多地留給幼兒去想象、創(chuàng)作。如卡米拉心情的一個(gè)變化過(guò)程、同學(xué)同伴們的反應(yīng)等等，都可以“放”之。

將繪本運(yùn)用與幼兒園美術(shù)教學(xué)中，先要將繪本資源轉(zhuǎn)化為美術(shù)教育資源，而每一本繪本中的元素并非都可以運(yùn)用與美術(shù)活動(dòng)，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)先讀透每一本繪本，很據(jù)幼兒的不同年齡特征及興趣特點(diǎn)制定目標(biāo)，圍繞目標(biāo)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行篩選和組合，把有限的課堂時(shí)間盡量多的留給孩子進(jìn)行想象和創(chuàng)作。將繪本有效地融入幼兒美術(shù)教學(xué)，為孩子們欣賞外面美妙的世界打開了一扇窗，為他們開啟一段美妙的藝術(shù)之旅。