初探手指游戲的運(yùn)用價(jià)值和改進(jìn)方法

楊玲鈺

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟藝術(shù)幼兒園花東園，江蘇 常州 213000）

經(jīng)過(guò)調(diào)查,幼兒園內(nèi)雖開展了有關(guān)手指游戲的活動(dòng),但是很多教師和家長(zhǎng)都不夠重視手指游戲,很多教師都只是把手指游戲看作是環(huán)節(jié)過(guò)渡的小游戲來(lái)進(jìn)行,經(jīng)常在幼兒吃飯前后或者離園之前進(jìn)行；在通過(guò)多媒體這種方式來(lái)進(jìn)行的同時(shí)沒(méi)有及時(shí)地給予幼兒有益的指導(dǎo),教學(xué)方式比較單一,大多數(shù)都是在園內(nèi)進(jìn)行。

一、手指游戲的運(yùn)用現(xiàn)狀

在幼兒園一日活動(dòng)中，如果要促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，手指游戲就可以起到良好的促進(jìn)作用。但是在我實(shí)習(xí)及工作期間,我發(fā)現(xiàn)很多教師在活動(dòng)中只是表面性的運(yùn)用手指游戲,忽略了手指游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性,把手指游戲僅看作是消磨時(shí)間的游戲。我通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（一）幼兒教師對(duì)手指游戲的認(rèn)識(shí)不夠全面、仔細(xì)

1.手指游戲的價(jià)值。幼兒手指活動(dòng)的同時(shí),大腦也在活動(dòng)。特別是剛?cè)雸@的幼兒，他們的情緒和情感較不穩(wěn)定,而手指游戲就恰巧可以起到穩(wěn)定幼兒情緒的作用,與此同時(shí)還可以讓幼兒手部的小肌肉得到進(jìn)一步的發(fā)展,促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。而且手指游戲的隨機(jī)性、趣味性和簡(jiǎn)約型可以給幼兒帶來(lái)許多快樂(lè)。

2.教師開展手指游戲活動(dòng)的形式。教師一般是在過(guò)渡環(huán)節(jié)或者空閑時(shí)間內(nèi)開展一些手指邊運(yùn)動(dòng)邊誦唱兒歌的手指游戲,例如教師直接誦唱兒歌,或是跟隨電視屏幕里的手指游戲視頻做手指游戲。教師一般很少開展伴隨著音樂(lè)做運(yùn)動(dòng)的手指游戲、區(qū)域游戲中的手指游戲等。

3.運(yùn)用手指游戲的時(shí)間。教師常常在幼兒進(jìn)午餐前、進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)前或離園前開展手指游戲。這樣并不能很好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,因?yàn)榻處煂?duì)于運(yùn)用手指游戲時(shí)間段這方面的認(rèn)識(shí)和了解不夠全面、仔細(xì)。

（二）幼兒進(jìn)行手指游戲時(shí)的情況

在我實(shí)習(xí)及工作期間,我觀察了小班、中班和大班的幼兒,發(fā)現(xiàn)各年齡階段的幼兒都對(duì)手指游戲充滿了強(qiáng)烈的興趣,不論是協(xié)調(diào)性強(qiáng)的幼兒還是靈活性較差的幼兒都對(duì)手指游戲有著強(qiáng)烈的探究欲望。而且,幼兒一般對(duì)于自己在生活中有經(jīng)驗(yàn)的、學(xué)會(huì)的、能夠自己進(jìn)行的手指游戲會(huì)表現(xiàn)出更大的興趣,也會(huì)更加專注。

1.具有強(qiáng)烈興趣,但不能靈活使用。對(duì)于一些協(xié)調(diào)性較差的幼兒來(lái)說(shuō),他們?nèi)詴?huì)對(duì)手指游戲充滿著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,但是與那些能夠很快的靈活運(yùn)用手指游戲的幼兒相比,靈活性較差,學(xué)習(xí)的反應(yīng)速度也比較慢。

2.一般都在園內(nèi)進(jìn)行游戲,很少進(jìn)行家庭互動(dòng)。幼兒一般都是在幼兒園內(nèi)進(jìn)行手指游戲活動(dòng),與教師或者同伴間進(jìn)行,但很少會(huì)回家與家人一起進(jìn)行手指游戲活動(dòng)。有些幼兒會(huì)回家與家人講述今天學(xué)到了哪些本領(lǐng),會(huì)在家人面前自己進(jìn)行手指游戲活動(dòng),但家人不會(huì)即時(shí)予以互動(dòng)性的回應(yīng)。

二、手指游戲的改進(jìn)方法

（一）創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境,指導(dǎo)幼兒靈活運(yùn)用手指游戲

教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、舒適的游戲外部環(huán)境,讓他們的身心都得到放松,這樣他們才擁有一個(gè)最舒適的心理環(huán)境,可以愉快地進(jìn)行手指游戲,教師才能進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒運(yùn)用手指游戲。

手指游戲基于生活,展現(xiàn)生活。

幼兒的一日生活活動(dòng),手指游戲就貫穿其中。比如玩滑滑梯時(shí),就可以用“滑滑梯”這首手指游戲兒歌來(lái)伴隨進(jìn)行：“滑滑梯,排好隊(duì),大家不推也不擠,上去好像爬高山,爬了一級(jí)又一級(jí),下來(lái)好像開飛機(jī),‘呼’的一下就到底?！边@首兒歌可以告訴小朋友滑滑梯要排好隊(duì),不能推擠。

再比如《大家來(lái)上幼兒園》這首手指游戲兒歌：“小貓來(lái)上幼兒園（小貓手型），看見老師笑瞇瞇（雙手豎掌，大拇指相碰，手心朝外，然后捏指兩次），小鳥來(lái)上幼兒園（小鳥手型），唱歌跳舞做游戲（拍手一次，然后雙手握拳，兩臂互繞四次）。小狗來(lái)上幼兒園（小狗手型），排隊(duì)走路一二一（雙手豎掌分指掌心相對(duì)，有節(jié)奏地彎曲手指兩次），我也來(lái)上幼兒園（我手型），朋友多呀真開心（拍手一次，然后做笑臉狀），真開心（拍手一次，然后雙手握拳立大拇指）”。教師可以先讓幼兒理解兒歌，并且大膽朗誦，再學(xué)習(xí)小動(dòng)物的手型，在與幼兒共同游戲的過(guò)程中，教師還可以與幼兒共同討論幼兒園里有哪些開心的事情，這樣可以激發(fā)幼兒產(chǎn)生樂(lè)意上幼兒園的情感。

（二）手指游戲與幼兒園各種活動(dòng)相互融合

1.教師給予有益指導(dǎo)。進(jìn)行手指游戲時(shí),幼兒不會(huì)一蹴而成,他們的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種循序漸進(jìn)的狀態(tài)，教師不應(yīng)在第一次指導(dǎo)時(shí)就要求達(dá)到很完美的結(jié)果,應(yīng)耐心地給予幼兒指導(dǎo)。

同時(shí),教師要關(guān)注并尊重幼兒個(gè)體的差異,針對(duì)每個(gè)幼兒的差異做出相對(duì)應(yīng)的要求,使幼兒在他們?cè)械乃缴嫌羞M(jìn)一步的提高。

2.將手指游戲融入到幼兒的集體教學(xué)活動(dòng)中和日常生活活動(dòng)中。借助游戲,使生活趣味化。為了更進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的發(fā)展,教師要科學(xué)合理地安排好幼兒的一日生活活動(dòng),但如果要使幼兒的一日生活活動(dòng)不乏味枯燥,不日復(fù)一日,就需要借助到手指游戲。

比如在幼兒在廁所盥洗時(shí),教師可以帶領(lǐng)幼兒一起誦唱“洗手歌”：”小小手,真能干,卷起袖子手伸長(zhǎng)；打開水,沖一沖,涂涂肥皂抹一抹；搓一搓,洗一洗,手心手背沖干凈；一二三,甩三下,認(rèn)好毛巾擦擦干?！边@首兒歌對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就起到了一個(gè)引導(dǎo)作用,幼兒邊念邊洗手,就能按照“洗手歌”的內(nèi)容了解并熟悉洗手的步驟。

（三）幼兒園開展相關(guān)培訓(xùn),提高教師運(yùn)用手指游戲的能力

幼兒園可以進(jìn)行手指游戲的相關(guān)培訓(xùn),或者也可請(qǐng)外聘專業(yè)人員進(jìn)行全體培訓(xùn),在培訓(xùn)中互相交流、溝通自己的想法。園內(nèi)也可定時(shí)督促教師進(jìn)行手指游戲活動(dòng)。

（四）家園合作,共同提高幼兒運(yùn)用手指游戲的能力

教師在親子活動(dòng)時(shí)可讓家長(zhǎng)與幼兒一起進(jìn)行手指游戲活動(dòng),使家長(zhǎng)和幼兒互動(dòng)起來(lái),幼兒的積極性也會(huì)進(jìn)一步的提高。教師既要及時(shí)向家長(zhǎng)輸出幼兒的信息,也要收集家長(zhǎng)反饋回來(lái)的信息,雙向反饋,共同促進(jìn)幼兒手指游戲的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述,要想改變手指游戲的運(yùn)用現(xiàn)狀,需要幼兒園、教師和家長(zhǎng)三方齊心協(xié)力,共同促進(jìn)手指游戲進(jìn)一步發(fā)展。作為幼兒教師,不可忽略手指游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要性,要高度重視。而作為家長(zhǎng),為了更好地讓孩子們對(duì)手指游戲產(chǎn)生興趣,要從日常生活中的動(dòng)作、行為做起,積極引導(dǎo)教育。總之,要進(jìn)一步提高幼兒運(yùn)用手指游戲的能力,只有家園之間互相協(xié)調(diào)、積極溝通與配合,才能使幼兒始終保持對(duì)手指游戲的興趣,更加靈活地運(yùn)用手指游戲!