試論小學語文個性化閱讀教學策略

鄒建文

（貴州省黔西南州晴隆縣第六小學，貴州 晴隆 561400）

傳統的小學語文閱讀教學中，采取教師講、學生聽的教學方式，通過分句逐段的講解，學生緊跟教師思路理解文本內容，雖然可以完成課堂教學任務，但是，不利于學生思維能力培養，學生的想象力和創造力得不到提升。作為小學語文教師應當引導學生自主閱讀，主動思考文本內容，體會語文閱讀的樂趣，開展個性化閱讀活動，培養學生的自我感悟能力和判斷能力，提高小學語文個性化閱讀教學效果。

一、注重課堂引導活動，激發學生閱讀興趣

興趣是學生學習最好的老師，借助興趣引導學生開展自主閱讀活動，培養學生的自主學習能力。在閱讀的過程中，豐富學生情感和思維體驗，以往的小學語文閱讀中，學生缺乏語文閱讀興趣。因此，作為小學語文教師，應當注重課堂引導活動，激發學生的語文閱讀興趣，開展個性化閱讀活動，提高語文閱讀效果和質量。例如，人教版小學語文三年級上冊《蜜蜂》的閱讀教學中，教師以謎語開展課堂導入，激發學生的閱讀興趣，如“黃衣姑娘建閨房，花叢中里它最忙。打一動物。”通過這樣的方式讓學生初步了解蜜蜂，并且引導學生思考：你們知道蜜蜂的蜜放在什么地方嗎？蜜蜂在花叢中飛來飛去是怎樣找回自己的家的？通過這樣的課堂引導活動，引導學生自主學習和閱讀。學生通過自主閱讀，了解文章的內容，講述一個關于蜜蜂的實驗活動，通過對整個實驗活動的描寫，探究蜜蜂是如何找回自己的家的。通過學生的閱讀活動，豐富學生的閱讀體驗，同時將生活體驗和閱讀實踐有效的結合，提高課堂閱讀學習的效果，促進學生的個性化發展。

二、引導學生開展質疑，豐富學生知識體驗

小學語文閱讀的過程中，教師應當引導學生充分理解和閱讀文章內容，結合文章細節開展閱讀分析。在實際的閱讀教學中，教師鼓勵學生質疑，培養學生的質疑精神，通過學生的質疑、解疑和答疑，豐富學生閱讀內容的認知和體驗，豐富學生的個性化閱讀體驗，加深學生對閱讀內容的理解和認知。在實際的課堂教學中，教師需要深入了解文本內容，結合文章中的細節內容，鼓勵學生開展質疑閱讀，深層次理解文本內容。例如，人教版小學語文四年級下冊《尊嚴》的閱讀教學中，教師讓學生開展自主閱讀活動，如“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，.......狼吞虎咽的吃起來。”在第二段這些寫：“只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”在學生閱讀到這里是時，學生會產生疑問，為什么已經很久沒吃東西，骨瘦如柴了，他沒有像其他人一樣去吃東西呢？通過這樣的疑問，引入之后年輕人要求勞動獲得食物的內容，之后講述年輕人通過捶背勞動獲得食物。在學生最后的閱讀中，教師讓學生思考：為什么杰克遜大叔要留下這個年輕人？小學語文閱讀教學的過程中，教師應當鼓勵學生對閱讀內容進行質疑，引導學生習慣觀察和了解閱讀內容，豐富學生的認知體驗，提高個性化閱讀效果。

三、結合學生生活體驗，優化個性閱讀活動

不同的學生有著不同的生活環境，對生活有著不同的體驗，在小學語文教學的過程中，教師應當了解學生的生活體驗，開展針對性的課堂閱讀活動。在閱讀教學的過程中，針對一些比較陌生的閱讀內容，激發學生的好奇性，引導學生開展自主閱讀活動，結合學生閱讀興趣豐富學生學習體驗，提高學生的閱讀效果。在學生個性化閱讀教學的過程中，教師應當結合閱讀內容，深入發掘和學生生活有著密切關系的內容，引導學生開展閱讀活動，深層次體會文章內容，理解文本內容和內涵。例如，人教版小學語文六年級上冊《老人與海鷗》的閱讀教學中，大多數的學生對海鷗并不是十分了解，很多學生不知道海鷗到底是一種什么類型的鳥，在閱讀中始終存在著疑問。教師應當結合學生的生活體驗，借助多媒體視頻向學生播放海鷗相關的圖片和視頻，通過視頻讓學生觀察到海鷗在空中翱翔和鳴叫，結合這樣的感官體驗，豐富學生審美體驗，開展課堂閱讀活動。通過這樣的課堂引導，讓學生結合熟悉的生活情境，調動學生的閱讀興趣，借助形象生動的感知和提議案，加深閱讀內容的認知和理解，促進個性化閱讀教學的開展。

結語

小學語文閱讀教學的過程中，個性化閱讀是語文閱讀教學的發展方向，有利于學生綜合素養培養。作為小學語文教師，應當結合時代發展要求，以學生學習情況作為前提，開展個性化閱讀活動，調動學生的積極性和主動性，培養學生的創新思維，促進學生全面發展。在個性化閱讀教學中，教師注重課堂引導，激發學生閱讀興趣，鼓勵學生質疑，豐富學生認知體驗，結合學生生活體驗，優化課堂閱讀活動，保證個性化閱讀教學有效開展。