核心素養下初中語文寫作教學策略

馬妍

（寧夏中衛市海原縣三河中學，寧夏 中衛 756000）

目前的初中語文寫作教學處于一種非常尷尬的境地，即教師想要優化寫作教學，但是無從下手，學生想要寫出好的作文，但是心有余而力不足。基于此，教師與學生都應當做出努力與改變。對于教師而言，教師應當深入分析學生目前的寫作狀況，并采取“對癥下藥”以及整體提升策略進行寫作教學，同時教師還需要研究新課改對寫作教學的要求以及新的教學理論和方式，并將之進行消化和轉化，切實提升寫作教學效率。對于學生而言，學生需要有積極的心態，積極地配合教師的引導，努力進步。因此，本文從以下幾個方面入手來對核心素養下初中語文寫作教學的策略進行探究。

一、片段式寫作，鍛煉寫作技巧

眾所周知，寫作對于語文而言非常重要，但是在語文教學中，真正屬于寫作專屬的時間卻不多，而在平時，又沒有足夠的時間讓學生來完成一篇完整的作文。因此，教師可以采取片段式寫作的方式進行寫作滲透，也就是說，教師在平時的語文教學中會涉及到寫作方法、修辭手法等寫作技巧的教學，教師可以利用這樣的機會讓學生進行片段式寫作，在鍛煉學生寫作技巧的同時也提升學生段落寫作文采。

例如：在進行朱自清的《春》的教學時，這篇課文中涉及到了比喻、擬人、通感、排比等多種寫作技巧，非常適合學生進行寫作訓練。因此，在段落分析過程中，我引導學生分析 寫作技巧的效果，同時讓學生利用這些寫作技巧寫一段話。如：在“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我……像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這一段中用到了擬人、比喻、通感的技巧，將春天果園的盛況生動形象地描繪了出來，學生對朱自清先生的寫作功力嘆服，同時在進行片段寫作時也表現得非常認真，如有學生寫了動物園，用比喻、擬人的手法給動物園中的各種動物安排了職位，比如，獅子是國王，猴子是丞相等等。由此可見，片段寫作效果甚佳。

二、多樣化修改，優化寫作質量

在以往的教學中，很多學生對于寫作修改的認識不夠深刻，不愿修改或者敷衍了事。針對這種情況，教師應當首先讓學生認識到寫作修改是寫作提升的必經之路，同時設計多種形式的修改策略，提升學生的修改積極性。通過寫作修改，學生可以及時認識到自己在寫作中的不足之處，從而進行有針對性的寫作提升，并且，在寫作修改之后，學生的作文質量會得到提升，有利于學生寫作信心的培養。因此，多樣化的寫作修改在寫作教學中必不可少。

例如：在關于“熱愛生活”的寫作完成之后，我沒有像往常一樣，將學生的作文直接收上來進行批閱，而是讓學生五人為一組進行“流水線式”的修改，也就是說，每位學生需要修改五份作文，包括自己的作文。為了保證修改的效率和整潔度，學生不能在原文上進行修改，而是需要給段落標注數字，在作文后面進行修改或者提出修改建議。通過這樣的修改，學生最后在拿到自己的作文進行修改時，可以參考多方建議反思自己的作文以及自己的寫作思路，這有助于學生寫作質量的提升。因此，教師需要給學生設計多形式的修改任務。

三、多形式討論，擴展寫作思維

寫作思維對于學生寫作靈感的激發以及寫作角度的確定都具有重要意義。然對學生寫作思維的培養不是一朝一夕會有成效的，而是需要長時間的刺激和積累。故此，教師可以在平時的初中語文教學中多給學生安排交流討論類活動，雖然并非人人都是諸葛亮，但是三個臭皮匠卻是可以勝過諸葛亮的。也就是說，在交流討論中，學生的思維會得到開拓，對事物的看法也會得到擴展，這樣有利于觸發學生的寫作靈感，幫助學生尋找新穎的寫作角度。

例如：在進行《皇帝的新裝》的教學時，對于這個童話故事，很多學生都聽過，也都知道這個故事講的是個什么道理。在此基礎上，我讓學生重新閱讀這個故事，嘗試著從不同的角度對這個故事進行解讀，看看能不能找出更加新奇的觀點，并在獨立閱讀思考之后與同學進行交流討論。在交流討論中，學生有了很多新的想法，如：讓皇帝出丑其實也是在給國家抹黑，這樣的做法有些激進；皇帝身邊的人不提醒他這個情節不合理，因為皇帝知道被騙后會遷怒，等等。通過這樣的討論，學生的思路打開了，對童話故事的認識也會更加深刻，有利于學生進行故事新編，也有利于學生寫作思維的開拓。

總而言之，寫作注重靈感，同時寫作也注重積累，積累的不僅有素材，還有技巧、經驗等內容。所以，教師對于初中階段的寫作教學不能僅僅局限在寫作課上，還應當滲透在平時的教學中，多角度進行寫作教學，促進學生寫作能力的提升，同時也促進語文核心素養的發展，讓學生能夠在寫作中寫出個性，寫出精彩。