淺談人文思想在小學作文中的有效運用

劉錦榮

（河北省衡水市冀州區小寨鄉第二小學，河北 衡水 053200）

一、教師應加強人文修養

要實現“人文化”的教學，教師就應當具備一定的人文底蘊。一個思想僵化、缺乏人文理想和思想激情的教師，不會給學生真正的心靈自由，也無法奉獻給學生蘊含人文精神的語文課。學生也就無法展示個性、放飛心靈、表現自我。教師應熱愛自己的事業，博覽群書，關愛每一位學生。與學生的關系應是“平等、寬容、蘊情”。學生能夠在一種民主、溫馨的氣氛中對話溝通，放飛心靈，進行愉快而自由的精神交往。這一切都以濃郁的“情感”為紐帶，教師和學生都在相互進行愛的傳遞。只要有愛，學生的人格就能夠得到尊重，就有展示自我，發展自我的欲望。學生敢說真話、實話、心里話，個性才能得到充分發展。

二、立足課堂，開發文本中的人文資源

課堂教學是作文教學的主要陣地，蘊含人文因素較濃的文本是作文教學的主要資源。只有充分地利用文本，開發文本資源，作文教學才能煥發生命的活力。

（一）引導學生做文本的參與者

文本含有豐富的人文底蘊、文化內涵。讀書是基礎，讀書是積累，讀書是吸收，胸無點墨，怎能下筆成文？通過讀、看、想、寫等方式，引導學生去悟、去體驗。悟后及時摘抄文中的優美詞、句、段，及時點評，及時寫寫讀書心得。同座位交流，小組交流，全班交流。引導學生廣泛地與文本對話，交流感受，能夠提高其領悟能力、駕馭語言的能力。

（二）引導學生做文本的審美者

翻開文本，或文字符號，或圖文并茂。通過聲情并茂的朗讀，娓娓動聽的講解，惟妙惟肖的表演，豐富多彩的想象……學生如身臨其境，會聽見文本中秋蟲的低吟，溪水的潺潺，鳥兒的歡歌，大河的咆哮……久而久之，學生沉浸在語文課堂五彩繽紛的審美天地之中，審美情趣提高，人文底蘊得到熏陶和豐厚，善于發現生活中真善美并用自己的文筆滿懷激情地表現真善美。

（三）引導學生做文本的創編者

在學生對文本的內容透徹領會的基礎上，通過嘗試、觀察、想象等方式延伸文本內容。如引導學生模仿創作，續寫、擴寫文本空白情節，改編文本、表演文本、唱文本、畫文本、據圖填補解說詞等，充分發揮學生的想象能力，創造性地開發文本中的人文資源。發展學生個性、提高寫作能力。

三、拓展教育時空，開發生活中的人文資源

（一）走進自然，享受自然的恩賜

德國詩人荷爾德林有一句名言：“人，詩意地棲息在大地。”詩意地生存，就是那種生活到處感覺到生命和美的存在。因此，在教學中，教師帶領學生走進自然，感受大自然的美好。春天來到，帶領學生去踏青，看看草的顏色，聞聞花香，聽聽流水的淙淙，放飛手中的風箏，感受春的希望；夏天來了，帶領學生去濃蔭下乘涼，去小溪邊戲水，去池塘邊看那朵朵綻放的荷花，感受夏的熱烈……學生在與大自然的親密接觸中感受到其無限的魅力，情操得到陶冶，人格得到凈化，能夠寫出一篇篇文質優美的文章來贊美大自然，歌頌大自然。

（二）走進社會，感受社會生活的多姿多彩

一位教師在上《聽爺爺說漢字》一文時，引導學生說寫自己名字的來歷，在此過程中，學生不但領略到中華文字的博大精深，也感受到家庭對自己的厚望，暗下決心努力學習。再如浙江寧波的羅光獎老師抓住了一個瞬息即逝的機會，帶領學生采訪名人桑蘭，要求以此為內容寫一篇文章，讓學生在交往的過程中鍛煉包括語文在內的各方面能力。

四、體驗成功，建立促進持續發展的評價體系

（一）把握評價尺度

學生作文是一種創造性勞動，選材千差萬別，寫作方式多種多樣，要找到一種客觀的標準，公正的評價是不容易的，但是傾聽學生心聲，促進學生健康發展是教育的根本宗旨。大綱明確指出九年義務教育是公民的基本素養教育，寫作的總目標是：能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式來寫作。因此批改學生作文時，用兒童的眼光欣賞兒童的作文，你就會被許多真情打動，被許多奇思妙想所折服，自然就會由衷地贊賞學生。學生的作文得到賞識，增強了寫作信心。

（二）注意情感交流

教師在某些方面批改作文時，可根據文章的內容，文章的情感，用不同的口吻，或親人、或朋友、或老師、或同學，與學生傾心交談，悲他所悲，樂他所樂，也可讓同學互批，相互交流感情，這樣學生很容易把他的內心世界向他人吐露，有利于學生身心健康地成長。

（三）創設展示平臺

首先教師應以賞識的眼光欣賞學生的作文，其次應變換不同的評價方式喚起學生的興趣。如用卡通圖像、打五角星、小動物圖像等表示作文成績，再次也可利用手抄報、黑板報、校廣播、電視臺、校報、?？刃问絼撛O作文園地展示學生作文。讓學生感受到生命因作文而精彩，生命因作文而有趣。這樣，學生就能提高寫作興趣。

有理由相信，作文教學有了人文精神的涵養與熏陶，學生會變得目光敏銳，心靈充實，神采飛揚，個性張揚。耕耘在人文教育這塊園地的教師也將自信而崇高，作文教學將充滿生機，不再迷惘。