實現英語交際活動的有效性

孟麗琴

（河北省張家口經濟開發區腰站堡小學，河北 張家口 075000）

語言是人類社會發展與進步的產物，也是人區別于其他動物的一個重要特征。有了語言，而不是單純的幾種簡單發音，人與人之間就可以對各種復雜的事物進行描述，互相交流，增進理解，發展思維，提升大腦的活力。我們教學英語，也正是為了讓學生順應當今社會經濟文化發展的需要，掌握一門工具，更好地為今后的工作、生活和學習服務。因而，我們要教給學生的，不單單是英語知識，更重要的是要培養學生的英語交際能力。那么如何在課堂中培養學生的英語交際能力呢？

一、口語交際的現狀

（一）缺少適當的語言環境

眾所周之，語言是人類社會最主要的交際工具，人們借以交流思想達到相互了解。同時語言又具有民族性。所以每一種語言都有它存在和使用的環境。這一環境是自然形成的獨特的。在中國，英語作為一門外語，必然缺少現實的、鮮活的語言環境。而這種環境一般主要在英語課堂上才出現，目前小學每班學生人數通常較多，學生與教師、學生與學生之間互動較少，形不成固定的語言環境。而對于英語課程來說，創設良好的語言環境，倡導真實的語言運用和提供豐富的語言材料是實現課程目標的有力保證。

（二）忽視口語交際

在小學普遍存在忽視口語交際教學，學生對口語交際練習毫無概念，認為朗讀課文就是口語交際。就連一些老師也這樣認為。平時上課新教材中的會話練習一帶而過，甚至將其當作閱讀材料上，只有在公開課或有老師聽課時，才“認真”對待。

（三）學生“說話”信心不足

因為沒有英語口語交際的意識，學生往往不愿張口、不敢張口；或有些教師糾錯不當，挫敗了學生的積極性，還有部分同學參與活動不積極，本來需要學習者體驗、實踐、參與和交流的生動活潑的語言教學活動，變成了死氣沉沉的聽記課。

（四）課堂內外活動單一

有的教師不能有效的創造性使用新教材。除了教材中設計的口語活動外，他們不再主動設計其他活動，學習形式單一，無法引起小學生學習英語的興趣，特別是口語學習的興趣。

二、如何在課堂中培養學生的英語交際能力呢

（一）營造民主和諧的課堂氛圍，使學生敢于開口說英語

作為教師，我們首先應當尊重和關愛每一個學生，平等對待每個學生，形成一種平等、友好的師生關系，進而營造一種民主、和諧的氛圍，讓學生可以輕松自由地用英語表達自己的想法，開展交際活動。這時教師是學生交際活動的引導者、組織者、參與者和欣賞者。

（二）激發學生的學習興趣，創設貼近生活的真實情境，使學生愿意用英語進行交際

生活化的教學不僅是學生進行交際活動的前提，而且能讓學生輕松、愉快的氛圍中發展英語思維的習慣和在特定語境中得許多交際能力教學實踐告訴我們，學生對所學材料感興趣的最好方法。創設貼近學生平時生活的真實情境，為學生口語交際提供具體生動的場合，使他們感到交際對象就在面前，就能變枯燥為生動，變乏味為有趣，實現語言知識和技能與學生的情感同步發展，使英語課堂成為學生用英語開展交際活動的出發點和比武場。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”創設情境開展教學，能把學生帶到具體的生活場景中，從而激發學生運用語言的內動力，使他們興趣倍增，學習情趣高漲。心理學也告訴我們，學生的認知產生沖突，就會產生迫切的心理。如此也就能切實提高他們的英語交際能力。

（三）學生間開展互動和交流，使學生樂于用英語進行交際

語言學習，重在交際。人與人的交際和溝通，是一個雙向互動的過程，參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時地表明自己的觀點。師生間、生生間建立立體多維空間，多向交流，全員參與，發揮每個學生的表達欲望。這樣師生間、生生間發生互動、互助、整合、協調、求新和辨析，教師還及時予以評判，學生的語言交際能力就能得到充分的鍛煉。而這對于英語學習來說更是如此，因為學生平時的生活環境不需要使用英語，周圍也沒有可以一起練習的人，只有同學和老師是他操練英語的對象，這種互動和交流正為他們操練提供了機會和舞臺，我們必須予以珍惜，讓學生樂于使用英語進行交際活動，從中得到樂趣。

（四）注意學生交際語言的規范和語法的正確，保證學生說的質量

學生由于接觸英語的 時間還較短，接觸的英語學習材料較為局限，所以他們的發音不夠縝密，講得不完整、不規范，或者在語音語調上有相當大的缺陷。在學生進行口語交際時，教師隨時糾正他們的語病，提高用詞的準確性，表達完整意思，同時訓練學生去“有意識地說”，在說之前就考慮到語言的得體性。

總之培養學生的英語交際能力，讓學生能夠現學現用，學用結合，必將極大地提升學生的英語能力。