核心素養下的高中語文閱讀教學

趙君雄

（黑龍江省齊齊哈爾市第一中學校，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

目前的高中語文閱讀教學受應試教育大環境的影響，使教師往往忽視了學生在閱讀中的探索、積累和體悟，致使學生的整體閱讀水平和能力不強。因此，高中語文教師要基于學生語文核心素養的發展尋求語文閱讀教學策略，促進學生的自主建構，全面培養學生的語文核心素養。

一、語文核心素養概述

綜合當前語文核心素養的研究成果，人們對語文核心素養的基本內涵形成了一致的認識。語文核心素養主要包括四個方面的基本內涵。

（一）語言建構與運用

語言建構與運用是核心素養的最基本內涵，這是由語文學科的基本屬性決定的。在語文閱讀教學過程中，教師要通過豐富的語言實踐活動，幫助學生完成語言積累、掌握語言文字運用的一般方法，從而形成學生個體言語經驗，使其能夠熟練地運用語言進行交際。

（二）思維發展與提升

語文閱讀離不開思維能力作為支撐，在閱讀教學過程中，教師要通過引導學生進行語言表達、體悟文學形象，調動學生豐富的聯想和想象，從而形成自己的看法，使其思維能力與思維品質得到不斷的提升。

（三）審美鑒賞與創造

語文既是一門語言學科，也是一門文化藝術。在語文閱讀教學過程中，學生將接觸到許多優秀的文化作品，從而獲得美的享受。在閱讀教學過程中，教師要激活學生的審美意識，豐富自身的審美體驗，學會運用語言去表現美、創造美。

（四）文化傳承與理解

語文是文化傳承的一種重要載體，這就需要語文閱讀教學主動肩負起文化傳承的重任，并在接觸世界多元文化的豐富體驗中，增進學生的文化理解能力與文化認同感，進而提高學生的文化自覺性，開拓學生的文化視野。

二、基于核心素養的高中語文閱讀教學策略

基于核心素養的高中語文閱讀教學，需要我們基于核心素養的基本內涵，尋求適切的教學策略。

（一）以讀促悟，以悟促用，實現語言建構與運用

無論學生處于哪個學段，語言建構與運用都離不開朗讀和體悟。在高中語文閱讀教學過程中，教師要深入解讀教材文本，深入挖掘文本語言的價值點，以讀促悟。通過多樣化的朗讀，引領學生對語言獲得直觀的認識。從而在感性認知的幫助下，使學生通過語言的表層體悟語言的出彩點，進入語言的理性提煉層次，提高其語言的自主建構與運用能力。例如，朱自清的《荷塘月色》一課，是現代抒情散文的名篇，表達了作者對現實的不滿、對自由的渴望，其中的微妙情感頗讓人咀嚼，意味深長。這一藝術效果離不開語言建構與運用，突出地表現在了對“荷塘月色”的細膩描繪上。為此，筆者設計了如下閱讀學習任務：找出對荷塘月色進行描寫的句段，用自己喜愛的方式讀一讀，說說喜愛的理由，并模仿其中一段景物描寫，選擇自己喜歡的景色寫一段話，要求描寫細膩、感情真摯。閱讀任務明確了語言學習的目的，同時有機地融朗讀、體悟、運用為一體，賦予了學生更多自由選擇的空間。

（二）以疑促思，以思促辨，實現思維發展與提升

沒有疑問就沒有思考，沒有思考的閱讀課堂必然是低效的。這就需要我們基于文本特點，在閱讀教學過程中注重挖掘文本的疑惑點，以疑問引發學生的思考，并通過辯論的形式展示思考的成果，從而使學生的思維從自我走向廣泛，在廣泛的思維碰撞中提高學生思維的高度，突破個體思維的局限性。使學生的思維變得開闊起來、多元起來，達到新高度。在《荷塘月色》一文中，作者在文本的開始就直陳心緒：“這幾天心里頗不寧靜。”首先，教師利用這一句引發學生的疑問，心里為什么頗不寧靜？于文本的解讀之處拋出這一疑問，能夠有效地引發學生帶著問題進入文本，從而在學生全面地把握了寫作背景與文本內容的基礎上，引導學生展開交流，提升學生從多個角度展開思考。很快，學生從寫作的時代背景、作者個人情感與生活、作者作為知識分子的現實處境等方面，對“心里頗不寧靜”獲得了全面的認識，這既是對反革命政變的憤懣，又體現了作者的思鄉之情與生活上的困苦與矛盾，更是一個知識分子在十字路口彷徨與苦悶的生動寫照。最后，教師又引出了小路之“靜”、月色朦朧之“靜”，從而引發辯論：心里頗不寧靜與寫景之靜是否矛盾，借以幫助學生體悟反襯的妙處。這一設計，既讓學生的思維開闊起來，也培養了學生發散思維與學習質疑的習慣，促進了學生思維品質的升級。

（三）以情燃情，以境引美，實現審美鑒賞與創造

每篇名篇都是難得的藝術品，能給人以豐富的審美體驗。語文融工具性與人文性為一體，往往以語言為載體傳遞情感、營造優美的意境，讓情感與意境實現有機交融，形成物我兩忘的唯美境界。這就需要我們在語文閱讀教學中觸摸作者或隱或現的情感世界，并沉入意境，引發學生的審美興趣，激發學生參與審美的情緒體驗，從而在豐富的體驗中實現審美鑒賞與創造。在《荷塘月色》一課中，首先，筆者引導學生交流了關于“詠荷”的詩句，調動了學生關于“荷”的記憶，觸發了學生的情感世界，為進入《荷塘月色》的學習作鋪墊。其次，引導學生探尋了情感變化的歷程，點燃了學生捕捉情感美的熱情。最后，針對本文優美的文字與意境，通過“美景配美圖”的活動，要求學生為課文中描繪的幾處風景配上一幅圖畫和詩句。至此，語文閱讀的疆界被打破，形成了語文與美術相生的美好課堂，學生鑒賞美、創造美的能力也在學科融合中悄然進行。

結束語

總之，教師要基于學生豐富的閱讀積累與認知水平，確立核心素養視野，立足于學生核心素養發展，在高中語文閱讀教學實踐中尋求更有效的策略，使學生通過語文閱讀培養語文核心素養。