自主管理在初中語文教學中的運用分析

韋和剛

(獨山第一中學，貴州 黔南 558200)

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展，教育領域的改革創(chuàng)新變得轟轟烈烈、如火如荼，給初中各學科帶來的沖擊和挑戰(zhàn)變得前所未有，空前絕后，對于初中語文教育的影響也是十分劇烈。其中，自主管理在初中語文中的運用變得十分盛行，如何在語文教學中巧妙運用自主管理成為了每個業(yè)界人士廣泛關注的焦點問題之一。

一、初中語文教學中運用自主管理的意義

在素質(zhì)教育和新課改的背景之下，初中語文教師開展的教學活動變得越來越豐富多彩、形式多樣，其中在初中語文教學中運用自主管理具有十分重要的現(xiàn)實意義，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。第一，在初中語文教學中運用自主管理能夠全面提升學生的自主學習能力。初中學生正處于對萬事萬物充滿興趣的關鍵年齡階段，此時的他們就像是一塊塊新生的海綿，源源不斷的吸收著各種知識與能量。有了自主管理學習方法之后，一切就變得與眾不同了，自主管理能夠讓初中學生的學習興趣和學習欲望變得空前強烈，在自我意愿的前提下進行學習和在教師的高壓下進行學習的效果顯然是完全迥異的，這一點自然毋庸置疑。同時，由于初中學生尚且沒有很強的自我約束能力，在教學中運用自主管理能夠讓學生的自主學習能力更上一個臺階。

第二，在初中語文教學中運用自我管理教學方法能夠讓學生自覺養(yǎng)成珍惜時間、合理利用時間的好習慣。時間管理是每一個學生在學習過程中都必須面臨的重要問題，“無一幸免”。根據(jù)筆者多年的觀察和總結(jié)，凡是能夠在學習過程中進行較好時間管理的學生，那么其最終體現(xiàn)的成績自然不會太差。相反，在時間管理上存在問題的學生，后續(xù)的學習只會變得越來越困難，用舉步維艱來形容也絲毫不為過。

二、初中語文教學中運用自主管理的策略

（一）在預習階段實施自主管理，全面提升教學的有效性

自主管理是貫穿語文教學始終的，其中在預習階段的運用就顯得至關重要。不少的初中語文教師并不重視預習環(huán)節(jié)，讓自主管理教學方法“先天不足”。為了解決這一教學過程中的弊端，教師應該從預習環(huán)節(jié)就狠下功夫，在預習中融入自主管理的相關內(nèi)容，讓學生在自己力所能及的范圍中完成適量且適度的預習內(nèi)容。在將自主管理融入到預習環(huán)節(jié)的過程中，整個過程中“度”的拿捏也十分關鍵，一般情況下，根據(jù)學生的認知能力和理解能力由易到難、由淺入深的自主預習最為有效。凡是能夠通過自己努力完成的學習任務在預習環(huán)節(jié)就可以完成，對于通過自己努力仍然無法完成的難點內(nèi)容則可以記錄下來留到課堂上供教師解答。例如，教師在進行朱自清先生《春》這篇課文教學的時候就可以在預習環(huán)節(jié)上為學生布置一系列的任務。找到文章的主旨和作者要想表達的意境，作者的寫作背景和寫作意圖也可以在預習環(huán)節(jié)中得到一一的解決。這些都是在預習環(huán)節(jié)巧妙運用自主管理方式的典型范例，十分值得教師使用和借鑒。

（二）在課堂教學階段實施自主管理，提升學生學習的積極性和主動性

自主管理在初中語文教學中的具體運用還應該體現(xiàn)在課堂教學這一“重頭戲”上。筆者認為為了更好的實施自主管理，將小組合作學習法運用到課堂教學就不失為一個不錯的選擇和嘗試。在小組合作學習模式之下，課堂教學的主宰者由教師變成了學生，整個課堂的主動權(quán)悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)移。在以小組為單位的學習細胞中，每個小組都有著十分明確的學習任務和學習目標。在教學中，教師不再是像往常一樣一股腦的將知識傳遞給學生即可。在自主管理的小組合作學習模式下，探究式的教學模式和問題情境成為了教師最愿意使用和嘗試的方式之一，各個小組最終將自己的學習成果進行匯總和分享，自主管理學習在初中語文教學中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。例如，教師在進行《從百草園到三味書屋》這篇課文教學的時候就可以為各個小組布置內(nèi)容不同且層次各異的教學目標。每個小組在將目標細化到個人，每個學生都能在不斷深入學習的過程中領略到自主學習的快樂所在。

（三）在教學檢驗階段實施自主管理，實現(xiàn)最終知識的查漏補缺

學習本身就是一個首尾相接，互為輔助的一個系統(tǒng)工程。有了前面有的放矢的學習之后，后續(xù)的檢測環(huán)節(jié)也應該緊密跟上。通過有策略、有方針的檢測，學生逐步找到了之前學習過程中的漏洞和疏忽，“有則改之無則加勉”的態(tài)度對于后續(xù)的學習十分奏效。在知識的運用遷移和檢測環(huán)節(jié)中，自主管理也應該提上議事日程。在自主管理中，不同層次的學生應該有著量身定做的檢測內(nèi)容，例如，教師可以將課后檢測分為A、B兩個梯度，兩個梯度的選擇完全由學生自主決定。對于學習有余力的學生來說，在A梯度中就自然能夠找到自己的“用武之地”；對于學習有點吃力的學生則在自主選擇過程中進行B梯度的相關學習。很顯然，這也是在知識檢測環(huán)節(jié)中巧妙融入自主管理的一種方式，在初中語文教學中十分奏效。

結(jié)束語：

通過上文的分析可知，自主管理在初中語文教學中的運用過程任重而道遠。每一個初中語文教師應該深諳自主管理的內(nèi)涵和外延，通過不斷的思考和探索找尋到自主管理教學方式的“最佳打開方式”，讓學生在自由自在的海洋中遨游，不斷的茁壯成長，并且能夠不斷提升自己的自主學習能力與自主學習意識，讓語文教學呈現(xiàn)出耳目一新的全新感覺。