小學英語詞匯有效教學策略探索

孫路亞

（河北省滄州市黃驊市呂橋鎮下堡學校，河北 滄州 061104）

在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產生記憶持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。目前英語詞匯的障礙學習基本上處于以下幾個類別：一是，死記硬背型，只掌握單詞基本詞義與簡單的單詞拼寫，根本不去尋求單詞的構詞規律，也不會根據英語單詞的自然規律來識記單詞。二是，隨遇而安型，沒有明確的目標，完全隨興而來。缺乏對單詞的系統掌握與深挖，不利于英語單詞內部聯系的學習與應用，會使英語的學習很零散，不利于以后的歸納整理與綜合運用。三是，完全依賴型，只把教科書上的單詞背會就可以了，而對于別的單詞毫不顧及，置若罔聞。

根據上述對詞匯識記障礙類型的簡略分析，筆者發現在詞匯教學中存在著教學方式僵化，教學內容缺乏系統性，教學策略欠缺靈活性以及學生對詞匯識記方法概念模糊等問題。

通過對小學英語詞匯教學進行全面地、深入地剖析，筆者梳理出小學英語詞匯學生學習和教師教學雙方面存在的實際問題，并根據英語詞匯本身的特點與規律，對英語詞匯的教學內容、教學結構、教學方法、教學規律等方面進行研究和探索，致力尋求適合小學生心理、思維特征的小學英語詞匯教學方法和策略，進一步提高一線英語教師課堂詞匯教學的有效性。

一、詞匯呈現策略

詞匯教學的第一步是呈現，使學生獲得初步感知。這一階段應摒棄傳統中的單詞卡片直接呈現法，采用直觀性、情景性、趣味性強，形式靈活多樣的方法和策略，會取得更加良好的效果。

（一）采用直觀教學手段呈現單詞。教師可利用實物、圖片、肢體語言、簡筆畫、多媒體等直觀教學手段進行詞匯的呈現。

在小學英語教材中，服裝、水果、物品等類單詞適合采用實物直接呈現的方式。不便于利用實物呈現的名詞如動物類單詞等宜采用圖片、多媒體或簡筆畫方式進行呈現。而表示動作的單詞如刷牙、洗臉、打球等適合運用肢體動作演示呈現，一些表情類的單詞運用表情和肢體語言進行呈現。

比較抽象的單詞，甚至包含語法現象的詞匯是學生比較難理解的。教師可以通過自制教具進行直觀演示，幫助學生理解單詞。如講授現在分詞時，可以在復習一般現在時動詞原形的基礎上，將單詞條進行抽拉替換，讓學生感知動詞的變化形式。

根據構詞法，可以利用單詞的讀音規律進行音素的替換達到舊引新的呈現目的。如季節類單詞fall可以先呈現學生已知的單詞ball-tall最后讓學生試著讀fall。有著相同的詞根或詞綴的詞匯都比較適合用這種演示方法進行呈現。

（二）在語境中呈現單詞

詞匯的意義受社會文化環境、言語情景和上下文情景的影響。在英語中，詞音、詞義、詞形的結構和搭配用法都具有很強的民族性。因此，有些詞匯不能通過直觀手段直接呈現，需要依靠上下文才能確定，真正讓學生理解詞義。小學英語教材中uncle和aunt兩個單詞有多種詞義，需要教師指導學生在文本閱讀中猜測詞義，聯系上下文在語境中理解詞義。這類有多重詞義的詞匯呈現時要盡量結合聽力材料或者閱讀材料進行。

（三）通過游戲、競賽、表演呈現單詞

詞匯教學中輔以游戲、競賽能給孩子帶來快樂的體驗。適合詞匯呈現的游戲有“猜單詞”、“換裝游戲”、“模仿秀”等。講授序數詞時可采用比賽拍球的形式進行。put on…/take off…等可以采用表演的形式呈現，更有利于學生感知、理解單詞。

二、詞匯運用策略

運用詞匯是學生掌握詞匯的關鍵。只有通過有意義的參與，學生才有可能掌握所學詞匯。

（一）創設情景猜單詞、用單詞

在單元復習課中，教師可采用“魔法盒”讓學生猜單詞。在盒子中放一種或幾種食物，通過讓學生猜測單詞，學生們進行頭腦風暴，各種相關的單詞都進行了復習。難度大的、不容易猜出的詞還可以借助讓學生伸手摸一摸等方式猜單詞，進行有效復習。

（二）利用直觀教具操練、運用單詞

在教授星期單詞時，通過教師自制教具進行單詞卡的抽拉、替換，Mon-day， Tues-day等等，讓學生在直觀演示的方式下體會單詞記憶的規律。在教授形狀類單詞時，將圖形和單詞呈現在自制的大骰子上，通過擲骰子游戲讓學生說單詞、用單詞造句，達到運用單詞的目的。

（三）在學唱chant或歌曲運用單詞

英語歌謠和歌曲旋律好聽、簡單易學，一旦熟記便在腦海里中揮之不去。充滿節奏和律動的英語歌謠、歌曲符合小學生活潑好動的年齡特點，最能打動孩子的心靈，滿足他們活潑好動的心理。歌謠、歌曲能激發學生學習詞匯的興趣，降低詞匯學習的難度，豐富詞匯教學的內容，對提高英語詞匯量和英語習得有明顯作用。

教師通過自編歌謠、歌曲，讓學生在學說學唱表演中記憶、運用詞匯，取得了良好的效果。

（四）在游戲、競賽中運用單詞。教師采用單詞接力賽、繞口令、擊鼓傳花、看圖猜謎、BINGO游戲等讓學生在游戲和競賽中運用單詞。

（五）在作業中鞏固、運用單詞。通過布置特色作業，讓學生在寫一寫、畫一畫、做一做的過程中鞏固單詞，將詞匯的記憶和運用延伸到課外。

三、詞匯測評策略

在詞匯鞏固運用的基礎上對學生進一步檢查、測評，使學生看到學習的效果，總結得失，以便更好地開展下一步學習活動。教師經常采用看圖填單詞補全句子、縱橫字謎、聽寫、圖片與單詞連線等方式進行課堂上的單詞測評活動。同時，在實驗過程中，教師們也經常將詞匯教學與形成性評價相結合進行課堂教學。

在單元學習后或學期結束時，教師們通常讓學生完成“詞匯學習活動自我評價表”。

通過以上實踐研究，轉變了教師、學生的教與學方式，形成并進一步完善了小學英語詞匯有效教學的策略。