小學(xué)英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)策略探索

孫路亞

（河北省滄州市黃驊市呂橋鎮(zhèn)下堡學(xué)校，河北 滄州 061104）

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生的抽象理解能力較差，記憶以機(jī)械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強(qiáng)容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問(wèn)題。目前英語(yǔ)詞匯的障礙學(xué)習(xí)基本上處于以下幾個(gè)類別：一是，死記硬背型，只掌握單詞基本詞義與簡(jiǎn)單的單詞拼寫，根本不去尋求單詞的構(gòu)詞規(guī)律，也不會(huì)根據(jù)英語(yǔ)單詞的自然規(guī)律來(lái)識(shí)記單詞。二是，隨遇而安型，沒有明確的目標(biāo)，完全隨興而來(lái)。缺乏對(duì)單詞的系統(tǒng)掌握與深挖，不利于英語(yǔ)單詞內(nèi)部聯(lián)系的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，會(huì)使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很零散，不利于以后的歸納整理與綜合運(yùn)用。三是，完全依賴型，只把教科書上的單詞背會(huì)就可以了，而對(duì)于別的單詞毫不顧及，置若罔聞。

根據(jù)上述對(duì)詞匯識(shí)記障礙類型的簡(jiǎn)略分析，筆者發(fā)現(xiàn)在詞匯教學(xué)中存在著教學(xué)方式僵化，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)策略欠缺靈活性以及學(xué)生對(duì)詞匯識(shí)記方法概念模糊等問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行全面地、深入地剖析，筆者梳理出小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)雙方面存在的實(shí)際問(wèn)題，并根據(jù)英語(yǔ)詞匯本身的特點(diǎn)與規(guī)律，對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律等方面進(jìn)行研究和探索，致力尋求適合小學(xué)生心理、思維特征的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法和策略，進(jìn)一步提高一線英語(yǔ)教師課堂詞匯教學(xué)的有效性。

一、詞匯呈現(xiàn)策略

詞匯教學(xué)的第一步是呈現(xiàn)，使學(xué)生獲得初步感知。這一階段應(yīng)摒棄傳統(tǒng)中的單詞卡片直接呈現(xiàn)法，采用直觀性、情景性、趣味性強(qiáng)，形式靈活多樣的方法和策略，會(huì)取得更加良好的效果。

（一）采用直觀教學(xué)手段呈現(xiàn)單詞。教師可利用實(shí)物、圖片、肢體語(yǔ)言、簡(jiǎn)筆畫、多媒體等直觀教學(xué)手段進(jìn)行詞匯的呈現(xiàn)。

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，服裝、水果、物品等類單詞適合采用實(shí)物直接呈現(xiàn)的方式。不便于利用實(shí)物呈現(xiàn)的名詞如動(dòng)物類單詞等宜采用圖片、多媒體或簡(jiǎn)筆畫方式進(jìn)行呈現(xiàn)。而表示動(dòng)作的單詞如刷牙、洗臉、打球等適合運(yùn)用肢體動(dòng)作演示呈現(xiàn)，一些表情類的單詞運(yùn)用表情和肢體語(yǔ)言進(jìn)行呈現(xiàn)。

比較抽象的單詞，甚至包含語(yǔ)法現(xiàn)象的詞匯是學(xué)生比較難理解的。教師可以通過(guò)自制教具進(jìn)行直觀演示，幫助學(xué)生理解單詞。如講授現(xiàn)在分詞時(shí)，可以在復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞原形的基礎(chǔ)上，將單詞條進(jìn)行抽拉替換，讓學(xué)生感知?jiǎng)釉~的變化形式。

根據(jù)構(gòu)詞法，可以利用單詞的讀音規(guī)律進(jìn)行音素的替換達(dá)到舊引新的呈現(xiàn)目的。如季節(jié)類單詞fall可以先呈現(xiàn)學(xué)生已知的單詞ball-tall最后讓學(xué)生試著讀fall。有著相同的詞根或詞綴的詞匯都比較適合用這種演示方法進(jìn)行呈現(xiàn)。

（二）在語(yǔ)境中呈現(xiàn)單詞

詞匯的意義受社會(huì)文化環(huán)境、言語(yǔ)情景和上下文情景的影響。在英語(yǔ)中，詞音、詞義、詞形的結(jié)構(gòu)和搭配用法都具有很強(qiáng)的民族性。因此，有些詞匯不能通過(guò)直觀手段直接呈現(xiàn)，需要依靠上下文才能確定，真正讓學(xué)生理解詞義。小學(xué)英語(yǔ)教材中uncle和aunt兩個(gè)單詞有多種詞義，需要教師指導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中猜測(cè)詞義，聯(lián)系上下文在語(yǔ)境中理解詞義。這類有多重詞義的詞匯呈現(xiàn)時(shí)要盡量結(jié)合聽力材料或者閱讀材料進(jìn)行。

（三）通過(guò)游戲、競(jìng)賽、表演呈現(xiàn)單詞

詞匯教學(xué)中輔以游戲、競(jìng)賽能給孩子帶來(lái)快樂的體驗(yàn)。適合詞匯呈現(xiàn)的游戲有“猜單詞”、“換裝游戲”、“模仿秀”等。講授序數(shù)詞時(shí)可采用比賽拍球的形式進(jìn)行。put on…/take off…等可以采用表演的形式呈現(xiàn)，更有利于學(xué)生感知、理解單詞。

二、詞匯運(yùn)用策略

運(yùn)用詞匯是學(xué)生掌握詞匯的關(guān)鍵。只有通過(guò)有意義的參與，學(xué)生才有可能掌握所學(xué)詞匯。

（一）創(chuàng)設(shè)情景猜單詞、用單詞

在單元復(fù)習(xí)課中，教師可采用“魔法盒”讓學(xué)生猜單詞。在盒子中放一種或幾種食物，通過(guò)讓學(xué)生猜測(cè)單詞，學(xué)生們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，各種相關(guān)的單詞都進(jìn)行了復(fù)習(xí)。難度大的、不容易猜出的詞還可以借助讓學(xué)生伸手摸一摸等方式猜單詞，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。

（二）利用直觀教具操練、運(yùn)用單詞

在教授星期單詞時(shí)，通過(guò)教師自制教具進(jìn)行單詞卡的抽拉、替換，Mon-day， Tues-day等等，讓學(xué)生在直觀演示的方式下體會(huì)單詞記憶的規(guī)律。在教授形狀類單詞時(shí)，將圖形和單詞呈現(xiàn)在自制的大骰子上，通過(guò)擲骰子游戲讓學(xué)生說(shuō)單詞、用單詞造句，達(dá)到運(yùn)用單詞的目的。

（三）在學(xué)唱chant或歌曲運(yùn)用單詞

英語(yǔ)歌謠和歌曲旋律好聽、簡(jiǎn)單易學(xué)，一旦熟記便在腦海里中揮之不去。充滿節(jié)奏和律動(dòng)的英語(yǔ)歌謠、歌曲符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，最能打動(dòng)孩子的心靈，滿足他們活潑好動(dòng)的心理。歌謠、歌曲能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，降低詞匯學(xué)習(xí)的難度，豐富詞匯教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)提高英語(yǔ)詞匯量和英語(yǔ)習(xí)得有明顯作用。

教師通過(guò)自編歌謠、歌曲，讓學(xué)生在學(xué)說(shuō)學(xué)唱表演中記憶、運(yùn)用詞匯，取得了良好的效果。

（四）在游戲、競(jìng)賽中運(yùn)用單詞。教師采用單詞接力賽、繞口令、擊鼓傳花、看圖猜謎、BINGO游戲等讓學(xué)生在游戲和競(jìng)賽中運(yùn)用單詞。

（五）在作業(yè)中鞏固、運(yùn)用單詞。通過(guò)布置特色作業(yè)，讓學(xué)生在寫一寫、畫一畫、做一做的過(guò)程中鞏固單詞，將詞匯的記憶和運(yùn)用延伸到課外。

三、詞匯測(cè)評(píng)策略

在詞匯鞏固運(yùn)用的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)一步檢查、測(cè)評(píng)，使學(xué)生看到學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)得失，以便更好地開展下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師經(jīng)常采用看圖填單詞補(bǔ)全句子、縱橫字謎、聽寫、圖片與單詞連線等方式進(jìn)行課堂上的單詞測(cè)評(píng)活動(dòng)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師們也經(jīng)常將詞匯教學(xué)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)。

在單元學(xué)習(xí)后或?qū)W期結(jié)束時(shí)，教師們通常讓學(xué)生完成“詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表”。

通過(guò)以上實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變了教師、學(xué)生的教與學(xué)方式，形成并進(jìn)一步完善了小學(xué)英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)的策略。