小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的策略

紀(jì)麗容

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)要把握好過程與結(jié)果、直觀與抽象、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，因此，需要重視過程教學(xué)、直觀教學(xué)、學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn).這是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，要落實(shí)這一理念，就要遵循學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，探索教學(xué)的靈活性和豐富性，使課程呈現(xiàn)層次性和多樣性，而游戲教學(xué)則是落實(shí)這一理念的有效方式.本文重點(diǎn)探討了游戲激趣、游戲融知、游戲固知等游戲化教學(xué)的策略，這對(duì)提升小數(shù)教學(xué)的實(shí)效是顯著的.

【關(guān)鍵詞】游戲;興趣;融合;鞏固

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的本能，好奇心強(qiáng)、勇于探索新事物是小學(xué)生的特點(diǎn)，而游戲是小學(xué)生所喜歡的，游戲化教學(xué)更易激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的心智，促使教學(xué)寓教于樂.筆者認(rèn)為，游戲化教學(xué)體現(xiàn)的不僅僅是教師高超的教學(xué)手段和靈活的教學(xué)方法，更是對(duì)教學(xué)境界的更高追求.教學(xué)中滲透游戲，游戲中融合教學(xué)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中體驗(yàn)教學(xué)的過程，感悟數(shù)學(xué)的原理，探索數(shù)學(xué)的奧秘，獲得快樂的成長(zhǎng)，課堂呈現(xiàn)出層次性和多樣性，“寓教于樂”，不正是我們所要追求的教學(xué)效果和所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)境界嗎？

一、課前導(dǎo)課，游戲激趣

導(dǎo)入新課是教學(xué)的開端，從一開始抓住學(xué)生的心理，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生以興奮的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，這需要一定的教學(xué)技巧.而好的導(dǎo)課，一要激發(fā)學(xué)生興趣，二要轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，三要引發(fā)學(xué)生思維，適當(dāng)?shù)男∮螒驅(qū)дn則可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)課前的游戲既感到新鮮，又充滿好奇，既期待，又想去體驗(yàn)，從而激起學(xué)生的求知欲望，為接下來新知識(shí)的探索鋪路搭橋.

例如，“2、5的倍數(shù)的特征”教學(xué)前，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生考考教師的小游戲：隨意在黑板上寫了“168”，問它是2的倍數(shù)嗎？學(xué)生計(jì)算一番，得出“是”.接著筆者說：“大家任意說出一個(gè)多位數(shù)（要求是整數(shù)），我立即能說出它是不是2的倍數(shù).”當(dāng)時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的眼神令筆者至今難忘，他們紛紛報(bào)數(shù)，看誰能難住教師.在緊張活躍的氛圍下，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生們所報(bào)出的數(shù)被筆者輕松化解時(shí)，驚訝的他們似乎紛紛在想：“為什么？為什么啊？”這時(shí)筆者提出：“大家是否不經(jīng)計(jì)算，立即就能知道這個(gè)數(shù)是不是2的倍數(shù)呢？”有些學(xué)生表示懷疑，有些學(xué)生表示肯定，筆者則給出肯定的答案“學(xué)習(xí)本課后，當(dāng)然可以，一定可以.”于是，探索新知識(shí)就成了學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和愿望.

二、課中教學(xué)，游戲融知

從心理學(xué)角度來看，小學(xué)生有意注意的持久力不高，這會(huì)導(dǎo)致他們的課堂注意力集中時(shí)間比較短暫，且還易受到外界各種因素的干擾，甚至窗外一個(gè)走動(dòng)的人影、樹上一只小鳥的鳴叫聲都能分散其注意力.還有，小學(xué)生對(duì)直觀的事物興趣較高，對(duì)抽象的事物興趣較低.要想進(jìn)一步集中學(xué)生的注意力，使其思維處于興奮狀態(tài)，需要我們將抽象的數(shù)學(xué)化解為直觀的數(shù)學(xué)，將枯燥煩瑣的數(shù)學(xué)化解為有趣簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué).因此，通過游戲教學(xué)，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)生不僅重溫舊知識(shí)，還能獲得新知識(shí)，更能提升手腦并用的能力，通過自己的參與、體驗(yàn)與感悟，深入挖掘?qū)W習(xí)的潛能，探索數(shù)學(xué)的奧秘.

例如，關(guān)于“可能性”的教學(xué)，為讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性，培養(yǎng)學(xué)生公正、公平意識(shí)，學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)摸球的小游戲：準(zhǔn)備一個(gè)不透明的開著大圓口的紙盒子，拿出8個(gè)白色的玩具球，3個(gè)綠色的玩具球，先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)玩具球的數(shù)量，然后放入紙盒子里.每2人為一組，共5組學(xué)生上臺(tái)做摸球游戲，每次只能摸出1個(gè)球，并且讓學(xué)生猜一猜“有可能摸出哪種顏色的球？哪種顏色的球被摸出的可能性更大呢？還要想想‘為什么？”這里，學(xué)生親自動(dòng)手驗(yàn)證，在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中玩游戲，玩的目的是為了學(xué)，因此，學(xué)生的思考一直未停歇，他們需要尊重摸球的規(guī)則，還要考慮白球、綠球各自的數(shù)量與白綠球總數(shù)量之間的關(guān)系.融合數(shù)學(xué)知識(shí)的游戲，既是有效激發(fā)學(xué)生興趣的一種手段，也是數(shù)學(xué)教學(xué)直觀化的體現(xiàn)，更是寓教于樂境界的一種升華，學(xué)生在不知不覺中解開了數(shù)學(xué)的奧秘.

三、練習(xí)環(huán)節(jié)，游戲固知

學(xué)生數(shù)學(xué)技能的獲得和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，除了教師的課堂教授、解惑之外，還需要通過反復(fù)的練習(xí)加以鞏固.通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生不僅可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，還能熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到舉一反三的效果，更能將數(shù)學(xué)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，外化為學(xué)生的一種行為.數(shù)學(xué)練習(xí)中融入游戲，可以重新喚醒學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生運(yùn)用剛剛獲得的經(jīng)驗(yàn)鞏固新知識(shí)，而且可以發(fā)展智慧，激發(fā)情感的投入，使學(xué)生獲得更加全面的成長(zhǎng).

例如，學(xué)了“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”后，為鞏固成果，我設(shè)計(jì)一個(gè)通過觀察學(xué)會(huì)找規(guī)律的小游戲：我拿出1根繩子，問：“把繩子變成2段，需剪幾刀？”“1刀.”筆者在黑板寫上“2段，1刀. ”接著問：“把繩子變成3段，需剪幾刀？”“2刀.”筆者在黑板寫上：“3段，2刀.”“把繩子變成4段，需剪幾刀？”“3刀.”筆者在黑板寫上：“4段，3刀.”“那么，我想把繩子變成1 000段，又要剪幾刀？”學(xué)生觀察，慢慢發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，需要的段數(shù)總比剪的刀數(shù)多一次，于是齊聲：“999刀.”“段數(shù)總比刀數(shù)多一次，換一種表述呢？”“刀數(shù)總比段數(shù)少一次.”這其實(shí)就是對(duì)“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”教學(xué)重點(diǎn)的進(jìn)一步演繹，使學(xué)生明確了棵樹與間隔數(shù)之間的關(guān)系，也更加牢固掌握了間隔與棵樹之間的規(guī)律.

總之，落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生發(fā)揮主體作用，師生相互合作，共同發(fā)力.游戲教學(xué)可融合師生上述的雙重作用，既可激發(fā)學(xué)生興趣，又可融合數(shù)學(xué)知識(shí)，還可鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果！

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