巧用課堂評價，把握培養學生合作意識與能力的時機

水平二的學生在經過一、二年級體育課的學習之后，掌握了一定的體育運動技能，有了合作的技術基礎，在意識上來說也能更好地與人交流，但是對于如何與同學進行合作還是一件很抽象的事情，需要教師通過引導來讓合作變得更加具化實際，使之了解合作的意義，從而真正更好地參與到團隊合作中去。體育課堂評價就是一個簡單有效的手段，教師可以通過利用好課堂評價的契機，把握好培養學生合作意識與能力的時機。

一、口頭評價與即時評價相結合，讓學生清楚如何合作

口頭評價是教師根據課堂中學生學習的情況，對學生的練習方法、練習效果及行為表現等所進行的簡要的實時、即地、即興的評價。學生能從教師的語言評價中得到直觀的反饋。而即時評價是教師在體育課堂上、在學生的學習過程中當場給予的評價，是教師與學生的實時互動，學生通過教師的評價對自己的動作、態度、方法等做出調整，從而更好地完成學習目標。口頭評價與即時評價相結合，能幫助學生更加及時直觀地了解到自己在合作學習中做得怎么樣，若好則在教師的表揚中獲得成就感，從而進一步提高進行合作練習的積極性，若不好則可以在教師的鼓勵引導中找到自己的不足，改進自己的方法，從而更好地投入到合作中去。如，在蹲踞式起跑教學中，將學生分為三人一組，一人練習，一人發令，一人當裁判員，三人輪流擔當不同角色進行合作練習，教師在巡回指導的過程中對于分工明確、合作融洽的小組和學生進行表揚，使學生保持良好的合作勢頭;對于合作有問題的小組馬上指出不足并提出建議。如學生練習態度散漫不認真，發令者光喊口令，對練習者的動作正確與否沒有檢查和提示，又或是裁判員對練習者的壓線、沒有五點觸地等犯規情況沒有及時指出等，教師要及時告訴他們這樣的合作是無效的，并且告訴練習學生應該動作規范、精神飽滿，發令員應該聲音響亮，并檢查練習學生各階段的起跑姿勢是否正確，裁判員的職責是判斷起跑學生有無出現起跑犯規的情況。通過此類的評價及時引導學生清楚地了解到自己在扮演不同角色時應該做好什么，從而與其他兩個同學一起更好地合作進行模擬比賽起跑的練習，感受體育比賽的規則，體現評價的指導作用。教師抓住實時評價的時機，對于學生來說就像一個方向盤、一個指南針，讓他們更快更準確地清楚合作的方向，通過合作到達成功的彼岸。

二、教師評價與學生自我評價相結合，讓學生學會優化合作

體育課堂教學中教師的評價是較為常見的，但是學生自我評價較少。隨著學生主體地位的深化，教師應該多給學生一些自我評價的機會。學生對于自己的合作態度、方法、過程和結果做出評價，也是自我認知程度提高的過程。在傾聽其他同學的自我評價過程中也能了解到其他同學是怎么參與合作的，從而可以取其精華來用于自己以后的合作練習當中去。學生的自我評價也是與教師的良性互動，教師可以從學生的自我評價中獲取信息，優化學生的合作學習，達到教師和學生共贏的效果。如，在跪跳起學習中，將學生分為兩人一組進行練習，要求一個學生做時另一個學生幫其踩住墊子，同時要對同伴的動作進行監督和評價，練習完成以后教師找了幾組做得較好的學生上來進行示范，并讓他們說一說自己在合作中是怎么做的，說一說自己的合作感受。有學生說：“我在另一個同學做的時候會觀察他的腳背是否壓墊了，如果他做得不好我會提醒他做得不好的地方，輪到自己做的時候自己也不會犯同樣的錯誤了。”還有學生說：“我在做的時候，和我一組的同學會提醒我擺、壓、跳，特別是跳的時候他會大聲地給我鼓勁，我聽到的時候感覺有勁了很多，一下子就跳起來了！”學生們簡簡單單的幾句話，要比教師的苦口婆心有效得多。在學生自我評價以后再由教師進行評價，對學生們的發言做一些針對性的補充和總結。如合作時，踩墊子的學生要及時告知練習的學生動作做得怎么樣，學會做小老師;練習的學生要與幫助者良好地溝通，及時改進自身動作。教師通過學生的自我評價，了解學生的想法，提出更有針對性的評價，一方面提高學生的合作能力，另一方面有助于教師抓住時機對學生強化良好合作練習的重要性，讓學生體會到合作對于自己的幫助，體會合作中的成就感，讓合作能更有效地進行。

三、差異性評價與正面評價相結合，讓學生樂于參與合作

體育課堂教學分組中，很多情況下是隨機分組，這時，會出現組內的成員在技能和體能上差距較大的情況，導致雖然組員都在努力相互配合，但是最后完成的情況仍不理想。若教師只根據小組最后的完成度給予評價，就顯得不那么公平，也會挫傷學生們合作的積極性，甚至導致學生之間出現分化，能力較好的學生不愿意與能力較差的學生一組練習。教師若根據小組之間的差異，對于沒有達到預期目標但是合作度較高的小組給予正面的評價，那么對于學生來說無疑是莫大的鼓勵，沒有達成目標的陰霾也會隨之散去。如，在攜手合作600米耐久跑中，三人一組，最后有兩組學生落后其他組很多時間才到達終點。這時，教師給予的評價是這樣的：雖然他們兩組是最后到達終點的，但是他們全程都沒有放開同伴的手，有的學生平時跑步是我們班最快的，但因組里有跑得較慢的學生便放慢了自己的速度，與跑得較慢的學生一個速度。跑得慢的學生平時跑的時候累了就停下來走了，但是今天為了自己的小組盡快到達終點一步都沒有走，盡全力跟上其他學生。每個成員都為自己的小組做出了努力，這樣的小組也很值得表揚。教師通過差異性評價與正面評價相結合的方式，考慮到了個體差異性，讓學生感受到了通過自己的努力為自己的小組獲得了榮譽，體會到了自己的努力在合作當中產生的作用，加深了學生參與合作的意愿，從而潛移默化地培養學生的合作精神。

體育課的合作無處不在，在合作中也處處體現了一個學生的品格。這就要求體育教師要重視合作學習，引導學生學會合作、善于合作并且樂于合作，抓住課堂評價的導向作用，讓學生了解合作的重要性;把握培養學生合作意識和能力的時機，滲透德育教育，幫助學生形成良好的體育品格。

——鄭蓉（浙江省余姚市瑞云學校，315400）整理