品讀經典著作 開啟閱讀之旅

【摘要】語文教學最主要的功能是培養學生的讀書興趣，整本書閱讀是課外閱讀的重要形式。為了激發學生閱讀整本書的興趣，我們可以根據學生特點制訂切實可行的閱讀計劃，并通過共性閱讀與個性閱讀相結合，名著導讀與成果展示相結合的方式來激發學生的閱讀興趣，還可以充分利用網絡資源來進行閱讀效果評價。

【關鍵詞】整本書;閱讀策略;閱讀興趣

【中圖分類號】G613 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

古往今來，關于讀書的名言不勝枚舉，從“書猶藥也，善讀之可以醫愚”到“沒有一艘非凡的戰艦，能像一冊書籍，把我們帶到浩瀚的天地”;從“讀書破萬卷，下筆如有神”到“書籍是人類進步的階梯”，無一不說明讀書的重要性。書籍作為人類精神的營養品，自誕生以來，便對人類社會的發展起著彌足重要的作用。語文學科作為一門讓學生學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在激發學生閱讀興趣和閱讀方法指導等方面的作用是毋庸置疑的。《語文課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字，倡導“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。但在教學實踐中，由于教學理念及課外閱讀評價等因素的影響，學生的課外閱讀現狀并不容樂觀。很多老師和家長認為，在語文學習中，課外閱讀占比過多會影響學生的語文成績。而事實上，如果僅靠閱讀教材中的文章是學不好語文的。即使學生經過大量“刷題”取得了較高的成績，但這種只注重眼前利益的做法，其實是扼殺了學生學習語文的興趣，從長遠來看，對學生的終身發展是極為不利的。

部編版小學語文教材總主編溫儒敏教授指出：“語文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養讀書興趣。”“培養讀書興趣是語文教學的牛鼻子。”在語文教學實踐中，我們在做好教材內容教學的基礎上，應當花大力氣在課外閱讀上下足功夫。課外閱讀的范圍很廣，從內容來分，有文學類、歷史類、科學類、哲學類等，從形式來分，有圖畫書閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等。整本書閱讀，顧名思義便是指閱讀一本完整的書。讓學生閱讀整本的書，看似是一件很自然的事，其實在現代課程計劃有限性的范圍內，是有一定操作難度的。怎樣激發學生閱讀整本書的興趣，并提高整本書閱讀的質量，這是一個需要我們不斷探索的課題。

一、書目選擇應以教師推薦和學生自主選擇相結合

談到讀書，我們頭腦里會立刻跳出一連串的“書單”來，“小學生一到六年級必讀書目”“學生全科閱讀書單”等等，不一而足。誠然，這些書單的出爐凝聚了創作者太多的心血和汗水，他們本著一顆愛孩子的心，在浩如煙海的書籍中選出了適合不同年齡段孩子閱讀的書目，實屬不易。但每個人是獨一無二的個體，他們的關注點和興趣點也不盡相同。所以，在整本書閱讀的教學實踐中，我們不能對專家學者推薦的各類書單照單全收。我們要根據自己所帶學生的特點選擇適合他們閱讀的讀物。要做到這一點，就要求我們不但要全面了解學生，同時自己也要成為一個“海量閱讀”的實踐者。只有這樣，我們才能做到“知己知彼，百戰不殆”。同時，我們在向孩子推薦書目時，還要兼顧個性，在為孩子大體閱讀方向把脈的基礎上，還要留給學生自主閱讀的空間。我從接手現在所帶的一年級開始，就開啟了班級的閱讀之旅。剛入學的孩子識字量很少，我便在閱讀課上讀書給他們聽，從《小豬變形記》《世界上最大的房子》到《安的種子》，一本本經典繪本，讓孩子聽得如癡如醉，孩子閱讀興趣高漲。此時，我便適時向他們推薦了《花婆婆》《有時候我特別喜歡媽媽》《一園青菜成了精》《石頭湯》等中外經典繪本。同時，我還根據不同孩子的不同個性向他們推薦了他們感興趣的讀物。班里的小燦喜歡軍事和機械，我便向他推薦了《戰役》和《揭秘大型機械》等繪本。兮兮是個熱愛藝術的小女孩，我便向她推薦了《第一次發現名畫之美》和《給孩子講藝術so easy》等書籍。這些兼顧共性與個性的書籍，在班級里營造了一種濃郁的讀書氛圍，課上課下，隨處可見孩子讀書的身影，就連家長也積極參與到了親子閱讀的活動中來。

二、整本書閱讀應當制訂周密而詳盡的計劃

小學階段課業負擔相對較輕，孩子可塑性較強，是課外閱讀的黃金時期。要想利用好小學六年的黃金閱讀時光，語文教師必須制訂一個明確的閱讀計劃，一年級上冊讀哪些書，背哪些經典篇目，一年級下冊讀哪些書，誦讀哪些內容，教師要做到心中有數。只有這樣，才能有的放矢帶領學生在書籍的殿堂里穩步攀登，不斷汲取營養。為了讓學生的知識面更加全面，教師在制訂閱讀計劃時，不但要注重文學書籍的閱讀，還要兼顧各個科目，關注學生的全面發展，為學生的終身發展奠基。比如我在制訂一年級閱讀書目時，不僅涉及到了孩子喜聞樂見的繪本，還包括了一些具有挑戰性的閱讀書目，如《寫給孩子的中國歷史》《時間線》《給孩子的世界說明書》等。另外，我還跟數學和科學老師合作，將數學思維繪本《馬小跳學數學》和科普讀物《揭秘人體》《昆蟲記》等也納入了閱讀書目。這樣一份關注全體、兼顧個性、注重人文，滲透科學的閱讀計劃，必然會為孩子的閱讀之旅程提供先決條件，也為他們的全面發展奠定了良好的基調。

三、導讀課與成果展示課相結合，全面激發學生閱讀興趣

為了激發學生的讀書興趣，教師可在進行整本書閱讀之前，精心設計一節名著導讀課，通過內容簡介、經典片段賞析等多種形式讓學生了解書籍內容，燃起閱讀欲望。這樣，對整本書的閱讀便可以水到渠成了。另一方面，為了讓孩子體驗到閱讀的成就感，樹立閱讀的自信心，在整本書閱讀結束后，教師可組織各種形式的讀書會，以為孩子提供展示閱讀成果、交流閱讀感受的平臺。讀書會的設計可不拘形式，可以以講故事的形式呈現，也可以讓孩子展示以所閱讀的書籍為內容創作的藝術作品，還可以是親子閱讀茶話會。總之，不管以什么樣的形式呈現，其落腳點是激發學生的讀書興趣，豐富學生的閱讀積累。例如我在引導全班孩子閱讀了《尼爾斯騎鵝旅行記》之后，就組織了一場主題為“誦讀經典 ?聚集成長”的親子讀書會，活動要求孩子和家長共同創作一幅與名著內容相關的藝術品，并進行展示交流。會上，有的孩子和家長共同創作了一幅尼爾斯騎在鵝背上旅行的圖畫;有的孩子與家長共同創作了一件與故事內容相關的陶藝作品;最精彩的是一位叫小軒的小女孩，她和媽媽一起表演了一段大雁智斗狐貍的木偶戲，她們用畫筆繪好了故事的背景，媽媽和孩子分別用小木棍挑著手繪的大雁和狐貍進行表演，優美的背景音樂配上她們精彩的朗讀，真可謂惟妙惟肖。這樣有意義的讀書會，一定會給孩子留下終生難忘的印象，也一定會讓他們產生以書為侶的強烈愿望。

四、充分利用網絡資源，建構整本書閱讀的評價體系

新課程標準指出：“課外閱讀要得到重視，不能停留于一般提倡，光有閱讀量的要求也不行，關鍵還要有相應的評價。”誠然，任何一項活動的實施，如果只有操作而沒有相應的評價機制，這項活動最終會流于形式。由于課程計劃的限制，加之語文教學最終還是要面臨應試的任務，所以整本書閱讀在實際操作中還是有一定的難度。為了克服這些困難，我們可以充分利用網絡資源優勢，對學生的閱讀過程和閱讀成果進行合理評價，由此在班級里創設出“好讀書，讀好書”的濃郁讀書氛圍。例如我們可以利用“曉黑板”等班級管理APP，設置相應的讀書打卡任務，以此作為檢驗孩子閱讀效果的標準;我們還可以讓家長們配合把孩子每天朗讀的內容錄制下來，傳到班級群里，以了解孩子的閱讀情況。

整本書閱讀是課外閱讀的一種重要形式，對于提高學生的閱讀水平，開拓學生的視野，提升學生的語文素養有著重要意義。今天的孩子，就是明天的公民，相信，在我們的共同努力下，我們的社會終有一天會成為“全民閱讀”的書香社會！

作者簡介：王秀梅，女，1980年生，二級教師，現任教于甘肅省蘭州大學附屬小學。