談談小學語文自主學習如何開展

毛海群

（江西省玉山縣下鎮中心小學，江西 上饒 334714）

自主學習關注學習者的主體性和能動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。主動性是自主學習的基本品質，它在學生學習活動中表現為“我要學”。它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上，即在學習活動之前，學生能夠自己確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、作好學習準備；在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。自主學習是與他人支配的學習截然對立的，它能夠使學生為自己負責，積極主動地完成學習任務。

一、創設學習氛圍，激發學生自主學習興趣

在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。

（一）教師要樹立以學生為主體的教學觀。

課程標準倡導學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者，所以教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”，讓兒童暢所暢言，精神上處于一種自由放松的狀態。創設寬松、和諧、平等、民主的學習氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。

（二）精心設計好導語，課始就吊起胃口。

一堂課每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，一席好的導語尤為關鍵。據說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的就是激發一下學習的興趣。

（三）開展一些學習競賽，激發學生的學習積極性。

小學生有爭強好勝的特點，競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態，能高效地進行知識傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失為一個好方法。還有，建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發展，既關注水平，更要關注學生情緒態度。每個學生都希望自己是成功者，都期待著收獲的肯定和贊譽。因此，對學生自主學習應給予及時評價。而這種評價可以是多元化的，即根據自主學習的需要采用自評或者自評與互評交替結合進行的自主評價方式。自主評價是自主學習的拓展和延伸，是學習主體對作者語言客體，對自身學習過程的元認知。

二、列舉自學提綱，激勵主動探究

教學中，激勵學生選擇自己喜歡的方式，認真閱讀，深入思考，主動發現問題，大膽地提出質疑，積極思考探究。使學生在不斷地發現、解決疑難中，獲取新知，體驗成功的快樂。但小學生在認知水平和分辨能力上尚存在著差異，他們分析能力和質疑能力都還難以具備較強的針對性，因此，教師必須在課前設計一些提綱，為學生的自主學習提供一個框架。當然，這一框架應該是粗線條的，既要有助于激發學生的探究興趣，又要對教學目標的達成有所提示，還不能過于束縛了學生的思維。學習是豐富多彩的，課堂是瞬息萬變的，教師只能從學生的現狀作出多種假設，擬定一個大致的框架、輪廓或者是學習的最佳途徑，以供學生選擇，并在運用中隨時得到調整。為此，需要我們教師做大量的課前準備工作。學習課文時，教師提出問題，并不急于解答，而是引導學生用自己喜歡的方式學習課文，尋找問題的答案。于是同學們有的上網，有的去圖書室查找資料，有的閱讀原著中的有關章節，有的結成小組邊讀課文邊討論，還有的圍在一起編演課本劇……學習方式靈活多樣，學習興趣盎然，效果極佳。

三、發展學生課堂自主學習能力，巧妙運用小組合作教學

教師可以選擇小組合作學習的方式，引導每一個學生按照自己的自主學習任務完成自主學習。學生在完成課前自主學習之后，教師就要結合教學目標、教學重點難點以及學生課前自主學習程度來確定課堂的教學環節。教師要根據不同學年段學生學習能力的不同選擇不同的自主學習能力的培養方法。如，在高年級語文閱讀教學中，教師可以選擇小組匯報式教學，引導學生現在小組內進行交流，然后再在全班進行交流。如《匆匆》一課的課堂教學，教師可以首先針對課文的寫作特色引導學生在小組內討論文中修辭方法的運用，再引導學生從重點語句中感受作者對時光易逝的感嘆。在這個過程中，教師要充分發揮學生自主探究的作用，讓學生在小組合作中重點思考重點內容。

四、留足探索時空，使每個學生得到發展

要讓學生主動、積極的去研究問題，首先要讓學生置身于問題之中。即要在教學中創設一個能引起學生興趣的并且和教學內容相關的問題。這樣設置問題、提供一定的刺激模式，能激起學生認識、分析、解決問題的欲望，根據教材的重點、難點和所要學習的主要技術原理，結合學生的實際情況，提出問題，引導學生積極開拓思路和主動地探索問題，獲取知識，掌握技能。

在教學過程中，有些教學內容教師可以只提要求，不教方法，給學生一個機遇，讓學生自己去嘗試學習，有句話叫“能者為師”。這里的“師”在體育分組教學中就是優等生，我們可以賦予他們為“專家”的稱號，即在學習過程中擔當起“師”的角色。在很大程度上他們就是中等生與后進生的“專家”。老師分配他們小組任務后，由專家當帶頭人，負責組織本組同學高質量的完成任務。發揮體育骨干和體育特長生的作用。這樣激發了學生學習的興趣，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，增強了為同學服務的自豪感和責任感。

總之，在小學語文教學中，教師要培養學生的自主能力，才會讓學生更好地學習語文。