高中化學“微課”教學設計開發的幾點思考

黃莉娜1 趙杰2

(1石嘴山市第一中學，寧夏 石嘴山 753200；2寧夏工商職業技術學院，寧夏 銀川 750021)

現代社會是科學技術以及互聯網發展迅速的時代，該項技術也被廣泛運用于各行各業。在教育行業運用，科學信息技術的運用主要體現在“微課”的運用。在高中化學課程中，“微課”的應用幫助學生進行知識的學習，教師也可通過“微課”進行化學實驗的展示，以及知識點的講解，幫助學生提高學習的積極性。

一、微課的含義

“微課”指的是一種采用小型視頻或多媒體技術進行教學的新型課堂。微課在制作的過程中往往時間較短，一般是五到十分鐘之間，對一個單一的知識點配合教學計劃進行講解。另外，微課的觀看可以是多種形式的，學生可以借助一部手機或是電腦便可以完成知識的學習。教師在進行微課的應用時，需要對其進行研究。

二、微課在高中化學教學中的應用

（一）化學實驗直觀化

在化學課程中，學生化學實驗在高考試卷中占有較大的比重，需要對實驗過程以及實驗結果進行判斷。教師在進行化學知識的教學時，就需要確定以培養學生自主思考、分析能力為主的教學目的，幫助學生建立良好的、科學的分析事物的能力，而不僅僅是一味地講授考試重點和難點。現階段，高中課程安排緊張，缺少進行實驗內容操作的時間，另外，相關教學設施存在一定的缺陷，不能滿足學生的實驗安排。導致化學實驗課程難以進行，較多問題不能用實驗的形式展現出來，學生難以進行理解，從而影響學生的學習興趣。舉例來說，一般實驗課程往往是教師在講臺上進行演示，而學生在下面觀看的形式進行的，一些位于后排的學生往往難以清晰的看到老師的操作。此時，教師可以采用微課進行實驗教學，就是利用多媒體投影技術，將實驗過程展現在多媒體中，使學生能夠更加直觀的觀察實驗，對于實驗現象有更深刻的體會。比如說，教師在進行金屬鈉的講解時，其性質有關的實驗便可以通過微課進行展示，那在進行燃燒時速度較快，燃燒現象難以進行全面的觀察。在此過程中，采用微課能夠將燃燒過程進行緩慢播放，學生能夠更加清晰、明確的看到燃燒過程，對其性質有更深刻的理解。

（二）課前導入細節化

現階段，在高中化學教學模式中，教師常用的手段是課前導入方式。在教學過程中，有一個較高質量的課前導入環節，能夠為學生學習新的知識奠定良好的基礎，增加其對新知識的興趣，使學生能夠更好地投入到課堂學習中。學過化學的人都知道，化學知識涵蓋的范圍較廣，涉及較多的元素以及公式，在記憶過程中產生較大的困難，學生在接觸一些新的知識時，往往需要大量的背誦，因此會導致對以往知識造成遺忘主要是因為對知識沒有一個系統的歸納。針對這一種情況，教師可以采用微課進行改善。在微課制作過程中，可以將時間控制在八到十五分鐘之間，既可以將知識點詳細的進行講解，幫助學生整理歸納知識。另外，在制作視頻時，需要采取一些較為精簡、直奔主題的教學方式，避免出現一些較為難懂的化學定義。在通過微課學習過程，學生能夠更加清晰、明了的理解化學知識的含義，掌握各個環節之間的聯系，從而能夠正確的認識化學知識。在進行微課教學過程中，教師需要在微課的制作環節，要保證微課內容與課本的相似性，充分利用網絡，選擇較為合適的知識及材料作為微課的素材，不斷拓展學生的視野。舉個例子來說，教師在進行混合物分離的講解時，對于其中出現的一些概念，比如說過濾、萃取等，進行一定的視頻展示，通過微課教學幫助學生了解其相關操作以及注意事項，更好的掌握相關知識。

（三）課程學習自主化

高中生需要花費較短的時間學習較多的知識，因此教師往往選擇填鴨式教學方式，對學生只進行一味的知識講解，缺少一定的操作性實驗。微課的引入能夠很好地彌補在以往教學方式中存在的弊端。微課是教師對知識進行理解后做成的一種短視頻，其能夠進行分享，在不同的時間、不同的地點都可以進行觀看學習，學生可以通過手機、電腦等多種方式進行學習，不限制時間與地點。另外，微課較為簡便、新穎的學習方式，也是吸引學生的一種手段，能夠激發學生自主學習的能力。在視頻結束后，教師可以插入一些相關的問卷，進行知識點的考察，能夠幫助同學發現在學習知識時存在的誤區，以及不足之處，有助于學習效率的提高。舉例來說，在進行摩爾質量的講解時，對于這一抽象概念，教師便可以采用微課的形式進行講解，并將其與相關概念進行聯系，形成統一的知識體系，幫助學生記憶。

三、結束語

微課在高中化學中的應用還不夠成熟，需要對其進行不斷地研究，不僅僅是在微課的制作過程中，還有其與課堂教學之間的配合，都需要進行一定的設計研究。在不斷進行實踐過程中，找尋更好的設計方式，提高微課的應用效率，是微課在教學中進行應用的重要發展方向。