小學信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探究

幸華鐘

（廣西西林縣那勞鎮(zhèn)中心小學，廣西 西林 533502）

引言：社會在不斷前進，新時代的教育也要緊跟時代的潮流，教師由傳授者轉(zhuǎn)換成引導者，學生的主體地位在一定程度上得到很大的提升，在學習地位得到提升的同時，必須提高學生學習主動性，兩者的有效結(jié)合才能達到教學目的。翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學模式不僅需要師生之間的積極配合，避免小學生沉迷網(wǎng)絡(luò)，從而失去翻轉(zhuǎn)課堂教學的意義。

一、自主參與課堂與主動學習相結(jié)合

傳統(tǒng)教學模式下，教師作為課堂的主導者，學生作為“機械式”的接受者，在這種情況下，學生沒有主動參與課堂學習的意識，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式恰好可以解決這一弊端，將學習的決定權(quán)交到學生手中。教師課堂傳授的內(nèi)容學生在課前通過自主完成，提高課堂參與度的同時能夠能夠幫助提升學生閱讀能力。課堂上學生充當教師的角色，教師以學生的角色參與課堂，輔助學生學習。在課堂上老師能夠根據(jù)學生講課的情況判斷學生知識的吸收情況。小學信息技術(shù)課程的設(shè)置是為了培養(yǎng)學生動手實踐的能力，操作性比較強，比如：在五年級下冊第9課學習“查找資料”這一課的時候，如果教師在課堂上機械式的講授，學生的興趣沒有被激發(fā)出來，課堂吸收情況無法保證。小學生的課堂吸收能力與學習效果呈現(xiàn)一個正相關(guān)的關(guān)系，小學生沒有足夠的自律意識，因此能否自主參與課堂對小學生來講至關(guān)重要。教師需要充分調(diào)動學生的興趣點才能保證學習質(zhì)量。將學生與教師的角色實行轉(zhuǎn)換，真正做到對每一個學生負責[1]。

二、問題引入，提升學生思維轉(zhuǎn)換能力

問題引入的方式有很多種，正式上課前的課堂導入、教學過程中的隨機提問是為了檢驗學生學習的吸收情況。課堂中的隨機提問不僅能夠檢驗學生的聽課質(zhì)量而且能夠考驗學生的隨機應變能力。因此，教師在課堂教學設(shè)計時，應該對提問的問題有目的進行優(yōu)化，合理篩選，有效的保證學生思維得到拓展。課堂提問是能夠檢驗學生掌握情況的直觀方式。將問題的引入進行精巧設(shè)置，加強思維方式的轉(zhuǎn)換，提升思維的敏銳性。比如：在學習五年級上冊第14課“制作特效照片”時，教師通過展示兩張不同風格的照片進行對比，提出兩個問題進行發(fā)問，發(fā)問形式由簡單向復雜進行過渡，首先提問兩張照片有何不同，接下來提問幾張照片不同之處的原因，引領(lǐng)學生進行深入思考，逐步推進。思維轉(zhuǎn)換能力的提升是一個循序漸進的過程，教師能保證的是對學生進行合理的引領(lǐng)，形成思維轉(zhuǎn)換的意識，讓學生掌握方法，通過問題引入，學生能夠明確重難點，教師能夠明晰學生的薄弱點，對癥下藥，有效攻破學習的難點，此外，小學生的注意力不夠集中，課堂講授內(nèi)容要簡明扼要，拋出問題將大部分時間交給學生，用學生喜歡的方式學習才能提升課堂效率。

三、靈活運用課堂，激發(fā)學生學習興趣

課堂教學方式也是靈活多樣的。在課堂教學中用欣賞的眼光看待學生，多給予學生肯定的評價，適當激勵學生、激發(fā)小學生潛在的能力。例如在學習六年級上冊第6課"制作簡易動畫"時，教師首先通過視頻導入，利用多媒體在課堂當中展示，展示完成后隨機提問學生，通過剛才的圖片得到了什么信息，學生回答完成后教師進行有效引導，在引導的過程中適時地贊美學生，讓學生對自己有充足的信心[2]。接下來進行第二輪的追問，動畫和圖片不同之處在哪里，連環(huán)式的追問讓學生的思維不間斷地進行轉(zhuǎn)換，在提問的過程中教師要注意關(guān)注學生的情緒變化，針對學生的性格特點，有效的引導，讓每個學生在課堂當中得到充分的表現(xiàn)。

課堂討論在教學過程中也是比較常見的一種教學手段，在小學階段尤其重要。通過課堂討論能充分發(fā)揮學生的主動性，在討論的過程中學生們能夠傾聽別人的觀點，發(fā)表自己的看法。讓學生學會善于聆聽，敢于表達。這樣的方式對于小學階段的學習有著關(guān)鍵的作用。信息技術(shù)這門課程對于小學生來說，操作起來有一定難度，在學習四年級下冊第14課“制作精美書簽”這一課的時候，在實際操作之前通過課堂討論，一方面能夠打開思路，充分發(fā)揮想象力；另一方面可以對自己書簽內(nèi)容進行完善，學生自由表達看法、觀點，教師根據(jù)學生的完成效果進行客觀點評。根據(jù)學生掌握情況及時調(diào)整學習教學方法，在調(diào)整教學方法時思慮周全，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢完美的呈現(xiàn)出來，達到理論知識與實際操作能力的雙向提高。

結(jié)語：翻轉(zhuǎn)課堂是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的一場新式教學革命，以信息技術(shù)來翻轉(zhuǎn)小學課堂，將學生作為教學革命中的主體，教師與家長作為這場教學革命中有力的推動者，對學生實行有效的監(jiān)督管理與配合。教師通過課堂中學生"教學情況"進行針對性的指導，適時調(diào)整教學大綱，做到以學生為主導，將學生的主導地位得到全面提升。作為教師，需要強化翻轉(zhuǎn)課堂理論知識，經(jīng)常反思翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐，通過這樣的方式保證教學效果和課堂效率，真正促進學生信息素養(yǎng)的提升。