高中英語有效課堂教學模式闡述

馮亞波

（河北省保定第二中學，河北 保定 071000）

作為英語教師，我對學生學英語學得很辛苦感到困惑，也下了很多功夫去幫助學生，花了不少時間和精力，但實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。為此，我下意識地注意自己的教學行為，想方設法去實現有效的課堂教學效果，并十分關注學生的知識水平和能力發展。經過一段時間的教學實踐和探索，結合我在英語教學的實際情況，我認為可以從以下幾方面入手，提高英語課堂教學效率。

一、確立以學生發展為本的教學目標

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。這就要求教師在教學中既要準備充分、組織科學，又要改變傳統的以教師為中心的教學行為模式，代之以學生發展為取向的教師教學行為。以學生發展為本，要求教師不僅關注學生的考試分數，更要關注學生的情感態度和社會適應能力的提升。

既然要樹立以學生為本的教學目標，教師就要考慮到學生的實際情況，不僅備教材，更要備學生，要讓學生學得好，教師就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，課標必修1 Unit3 Travel Journal導入部分，我展示了一些精彩的異國和著名景區圖，先吸引學生的注意力，然后提出問題“If you have a chance to travel，how are you going there？”以此為話題來鼓勵學生展開討論，帶動基礎比較弱的同學也能參與進來，從而保持學習的積極性。“學生主體”模式建立了一種了解、尊重、嚴格、合作的新型師生關系，它通過學生的提問、思考、自由討論等，使學生的學習具有主動性、持久性。變“牽著學生走”的教學行為為“跟著學生走”的教學行為，是新課程改革對教師教學行為提出的基本要求。是教師的主導作用與學生的主體作用相互融洽、相得益彰的過程，是系統掌握知識、高效學習的過程。

二、優化教學內容和教學方法

前蘇聯教育家、教學論專家，最優化教學理論的代表巴班斯基說：“教學最優化可以說是從解決教學的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案。”要提高課堂教學效率，就必須實現教學內容和教學方法的優化組合，同時優化教學方法與教學手段。變教教材為用教材教，才能滿足學生的學習需要，促進學生的進步和發展。上課時，教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內容的詳略、先后順序、講練如何結合等必須做出精當的安排。教學方法應根據教學內容和學生狀況來確定，諸如聽錄音、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應予以精心安排。只有選擇好適當的教學方法，才能充分調動學生的學習興趣和主動性，從而提高課堂教學效率。總之，只有把優化教學內容和優化教學方法恰到好處地結合起來，才能大大提高教學效率。

三、合理科學運用小組合作

新課程倡導“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念，但在實際教學過程中，我所面臨的問題是：所教班級人數較多，無法兼顧全體，大部分學生因此而無法得到語言實踐的機會；而課堂環境幾乎是外語學習的唯一場所。因此，如何在有限的課堂時間內讓更多的學生參與到活動中來一直是我在探究的問題。

有效教學主張根據教學的目標任務和學生學習的實際，把接受學習與探究學習，個體獨立學習與小組合作學習，內化學習與外化學習，自主學習與制度化學習等多種教學方式有機結合起來，形成一個開放、動態、和諧、平衡的教學方式結構。在英語課堂教學過程中，學生的層次是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需尊重“同組異質，組間同質”的原則，根據課文內容的不同，讓不同層次的學生承擔不同程度的角色。如課標必修3 Unit3 The Million Pound Note的Reading部分為劇本內容，我讓學生分組把課文編成短劇表演，學生表現出極大的樂趣；在角色分配過程中，讓層次高的學生擔任主要角色--- Henry Adams和Potria，層次中等的學生擔任Roderick和Oliver，而層次較差的學生則讓他們擔當不需要記許多臺詞的角色。在實際的課堂教學過程中，甚至出現了這樣的一位學生，他什么也不會說，但是又不肯放棄這個表演機會，于是，他就在旁邊充當“passer-by”的角色。每位學生的角色不同，但是他們都找到了自己的位置，人人參與了學習過程，人人嘗試成功的喜悅，他們在活動中平等合作，快樂學習，在有限的時間內達到最好的學習效率。

四、及時捕捉教學中的反饋信息

教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平來授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時掌握情況，采取不同的矯正、補救措施，因材施教，以保證課堂教學效率的整體提高。例如在組織交流后，我通常會按照一定的評價標準對各小組之間的互動做出全面、客觀、準確的評價，表揚某些小組活動或組際交流中的良好的表現，指出活動中存在的問題，并對所研討交流的知識做出歸納，采用復述課文，完型填空或利用情景創造對話，角色表演等形式檢查目標達成度，用以檢查和鞏固學生在本課所學的知識，深化對所學知識的運用。

為了提高課堂教學效率，教學內容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好學生的反饋信息。在課堂教學過程中，學生注意力不集中，我寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下；學生沒弄明白這個問題，我一般也不往下講另一個問題。慢條斯理的講解不可取，但節奏過快也不行，那種連珠炮式的講解，使學生無暇思考，也來不及消化。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種成功的教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效課堂教學”，從以學生為本的教學目標出發，合理運用小組合作，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。將新課程理念與英語教學緊密結合起來，將英語教學活動作為培養學生創新意識和創造能力的活動，積極探索在英語教學實踐中實施創新教育的新途徑。