給小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)多一點關(guān)注

鄧華

（江西省南昌市青山湖區(qū)塘山鎮(zhèn)南鎮(zhèn)小學(xué)，江西 南昌 330029）

引言：小學(xué)高段語文的教學(xué)目的不僅僅是要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的小學(xué)語文知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力。但由于小學(xué)生其性格比較活潑多動，沒有很強的學(xué)習(xí)耐心，這就會使其在課堂的學(xué)習(xí)的過程中就不能保持自己的精神集中在教師的講解之上，會大大降低小學(xué)語文教師的教學(xué)效果，因此作為小學(xué)語文教師，其在展開閱讀教學(xué)的過程中，就應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特點，制定合適的教學(xué)策略，吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生閱讀能力的提高。

一、激發(fā)閱讀熱情

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其生性比較活潑好動，興趣是使其進行學(xué)習(xí)的最好手段。因此，小學(xué)語文教師就可以在閱讀教學(xué)的過程中，首先通過一個簡單的課堂導(dǎo)入，來使學(xué)生對后續(xù)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。但教師需要注意的是：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂，大多用語言來進行課堂導(dǎo)入，相對比較死板，使得導(dǎo)入效果不好。隨著社會的發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)學(xué)會借助信息技術(shù)手段來輔助自身進行課堂導(dǎo)入，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《火燒云》這一課時，教師就可以有效的借助多媒體向?qū)W生簡單展示一些火燒云的樣子，這樣就能夠讓學(xué)生通過多媒體直觀的看到火燒云的外形，就在視覺上給予學(xué)生一定的刺激【1】。在此之后，教師在對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)：“同學(xué)們，火燒云之所以美麗是因為其顏色似火卻形狀各異，那我們來閱讀一下這篇文章，找一找文章中都描述了火燒云的哪些形狀。”之后，學(xué)生有效的借助教師的導(dǎo)入，自覺主動的進行文章的探究回答教師的問題，就能使得學(xué)生對火燒云的印象更加深刻，學(xué)習(xí)效果也更加良好。

小學(xué)語文教師借助多媒體進行課堂導(dǎo)入，就能有效的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生一定的熱情，有效的保證了教師的教學(xué)效果。

二、加強閱讀理解

小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)過程中，教師是否能創(chuàng)設(shè)一個高效的閱讀課堂，很大程度取決于學(xué)生的閱讀理解能力。但由于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小且很有可能會畏懼教師，在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時，就不會向教師主動的提出問題，這就會使得學(xué)生無法有效的理解整篇課文的脈絡(luò)，因此作為小學(xué)語文教師，其可以有效的借助一定的問題情境，及時的了解學(xué)生對于課文的掌握情況，這樣就能創(chuàng)設(shè)一個高效的小學(xué)語文閱讀課堂。

例如，教師在講解《梅花魂》這一課文時，首先布置任務(wù)讓學(xué)生簡單的對整篇文章進行一個大致的閱讀，了解整篇文章主要講了什么。之后，教師再提出以下的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個簡單的問題情境：“文章中祖父哭了兩次，你能找出這兩次祖父都是為什么哭嗎？文章的標(biāo)題是‘梅花魂’，那么梅花究竟有著怎樣的品質(zhì)呢？其深刻的含義是什么？”以這樣的問題讓學(xué)生進行相應(yīng)的思考。在學(xué)生深入閱讀一段時間后，教師再從班上挑出幾名同學(xué)上臺回答教師所提出的問題，并對學(xué)生的回答進行一定的補充，就能使得班上的學(xué)生能夠在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上結(jié)合教師的補充講解，更加深刻的理解《梅花魂》這篇文章，從而能夠體會到《梅花魂》中所祖父對國家的熱愛以及其梅花本身所象征的堅韌、頑強的品質(zhì)。

問題情境的引入，教師就可以使得學(xué)生的思維在小學(xué)語文閱讀課堂上充分的活躍起來，能夠通過問題來探索文章，加深對于文章的理解，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。

三、培養(yǎng)閱讀情感

閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容就是要讓學(xué)生能夠有效的體會每篇文章中作者想要表達的思想感情，但小學(xué)生由于缺乏一定的生活經(jīng)驗，只有文字表達，學(xué)生很難真正的理解其內(nèi)涵。因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生把握作者的情感，如可以借助場景表演的方式，讓學(xué)生體會作者所描述的場景，從而加深學(xué)生的情感體驗。

例如，在進行《別餓壞了那匹馬》的教學(xué)時，文章中有“我”、父親、書攤主任、妹妹四個角色，教師可以從班上選出比較外向的四名學(xué)生來扮演這四個角色，讓這四名學(xué)生仔細的體會文章中對這四個人物的語言、動作等各方面的描寫，從而有效的把握人物的內(nèi)心變化。如：父親在打“我”時，父親的內(nèi)心會不會有一定的糾結(jié)，妹妹聽到哥哥所說的話時，其心理活動是怎樣的。這樣，學(xué)生由于被點中進行表演，就會相對比較積極，并為了更好的完成教師所不止的任務(wù)，會主動的去研究文章中這些角色的情感及其相應(yīng)場景下的心理變化后，再來進行相應(yīng)的表演。這樣，就能使得學(xué)生更加容易的理解文章中所想要表達的感情，體會到文章中“我”對讀書的熱愛及父親的善良與淳樸【2】。

由于場景表演會讓整個課堂比較活躍，學(xué)生也樂于參與其中。小學(xué)語文教師采取這樣的教學(xué)策略，就能使得學(xué)生充分的投入到閱讀課堂中，盡全力與作者產(chǎn)生一定的情感共鳴，提升學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)束語

總而言之，作為小學(xué)語文教師，其在開展高段學(xué)生的閱讀課時，必須采取多元化的教學(xué)策略，才能充分幫助學(xué)生理解教師將要講解的閱讀內(nèi)容，發(fā)展高段學(xué)生的閱讀能力。