多媒體技術與高中數學課堂教學的整合

洪可東

（廣東省汕尾市紅海灣經濟開發區白沙中學，廣東 汕尾 516622）

一、幾何畫板在數學教學中的應用

空間幾何體的教學也就是我們通常所說的立體幾何教學，這部分的內容無論對教師還是對學生都是難點。傳統教學主要是依靠教師去講解、學生空間思維的想象來進行，而檢測也只是依靠學生做題來檢測結果。這樣的教學模式給教師的教和學生的學都帶來很多困難，而多媒體的引入無疑給立體幾何的教與學帶來了“春天”，給這部分教學帶來了很大的實效性。作為教師，我們要盡可能地利用一切有利的教學方法與教學工具去促進學生對這部分的內容學習探索與促進，從而培養學生的空間想象能力與抽象思維能力。對于數學學科的學習，我們都要經歷四個完整的教學環節，即傳授新課、鞏固落實、階段檢測、評價反饋。下面以這四個教學環節為主線，以空間幾何體的教學為載體，闡述在不同的教學環節中怎樣與不同的技術手段融合，從而達到高效教學。利用多媒體所畫的幾何圖形標準規范，同時也能促進學生空間思維的培養，但學生不能過分依賴多媒體所畫好的圖形，自己不去動手畫圖。所以教師在教學中也要主動地培養學生自己動手畫幾何體的直觀圖的操作能力。再有，多媒體只是輔助教學，不能越俎代庖。例如，在教學球體的體積公式時，我利用幾何畫板動態演示來模擬實驗。首先構造一個半徑等于R的半球和底面半徑和高都等于R的圓柱，再在圓柱內部構造一個以底面圓心為頂點、圓柱上底面為底面的圓錐，最后用任意一平面所截，比較兩個截面圖形的面積。動態演示的效果十分理想，學生受益匪淺、記憶深刻。作為教師，我們必須懷有一顆終身學習的心態，不斷挑戰新事物給我們帶來的變革。

二、翻轉課堂在數學教學中的應用

翻轉課堂（FlippedClassroom）于2011年從國外傳入后，在國內進行本土化實驗研究。經過近八年的探索，以蘇州電化教育館金陵為代表的微課程教學法成體系地應用于課堂教學實踐，提出了“微課程教學法”的概念。目前，數學學科主要是知識傳授為主要形式，將翻轉課堂的過程分為課前通過微課（微課程或教學資源）線上自主學習為主和課堂教學進行內化提升為主的兩部分。即課前教師通過平臺或微信終端上傳微課（微視頻及資源），學生通過任務單問題的回答，借助網絡終端進行自主學習，課中教師作為指導者引導學生交流討論、鞏固練習。微課（微視頻）學習階段完成對學生的知識的傳授，課堂教學階段對學生所學習的知識進行內化和提升，這種模式目前在國內已經初步推廣應用，教學取得廣泛基于數學學科核心素養下的翻轉課堂教學，是學生培育和完善核心素養的重要平臺，提高基于微課的翻轉課堂。中小學數學翻轉課堂教學實踐表明，翻轉課堂教學有效地實現了教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，課堂上教師由傳授者變為策劃者，學生由被動接受變為主動探究和學習，對傳統教學方式完成了一次徹底的顛覆。數學翻轉課堂“雙目標”的提出，進一步明確了兩個目標相互間的關系，既是兩個獨立的目標，又是相互關聯的且建立在一個目標體系中，是處于兩個不同層面的認知目標，構成一個由低級逐步到高級的完整的認知目標體系。翻轉課堂微課學習階段與課堂教學階段各自有著目標任務。微課目標實現是為了課堂教學服務的，是基本微課翻轉課堂教學中的基礎目標；課堂教學目標實現是建立在微課目標實現的基礎之上，與微課目標是有效互補的兩個不同層面的目標，中小學數學教學中的翻轉課堂教學，其基礎前提是微課，設定符合微課學習達成的目標，制作或選擇適合學生的學練微課，是學生完成自主學練的關鍵所在。同時，基于微課的翻轉課堂在微課學習階段和課堂學習階段所完成的各自任務和目標不同，生成新的教學設計模式是適應中小學數學信息化需求的必然。

三、微課在數學教學中應該注意的問題

“微課”就像微博、微信一樣，關鍵要突出“微”，就是比正常課教學時間短、教學內容少、知識點比較集中。國外相關統計和腦科學的研究表明：微課教學時間不宜過長，5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。微課是針對某個重點難點或小的知識點來制作的，對這一章節的其他內容不涉及，不是完整的一節課的內容，也不是傳統課堂的濃縮。而有些教師在制作微課時把一節40或45分鐘的傳統課堂的教學內容壓縮，教學內容和教學環節一個不缺，只是去掉了思考、回答、練習、評價、互動交流的時間。這直接影響著教師主導作用的發揮，也影響著學生思維能力以及交流能力的發展。因此，我們教師要充分認識微課

四、反饋評價

翻轉課堂怎么評價“翻”?一是課外真正發生了深入學習；二是課堂上觀點能夠真正相互碰撞并將對問題的研究引向更深層次.翻轉課堂中的評價體制由教師、同伴以及學習者自己共同完成，不但要注重對學習結果的評價，更要注重對學習過程的評價，包括學生獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、個人學習計劃安排等方面，形成對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合.教師通過定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價相結合，能獲取有益的教學反饋信息，了解各項學習活動實施的效果，真正起到了反饋矯正和激勵的作用.學生如果課前不去看微課，或者完不成自學任務，我們又如何來評價?課堂如何進行呢?對于這些無法自學的學生我們又如何來補救?但在傳統教學中，學生不聽課、不做作業、學習跟不上的情況也很普遍，至今也無法很好解決這些問題.對于翻轉課堂這個全新的理念，在實際的教學中并不是生搬硬套。