別讓真實折了習作的翅膀

廣東省河源市北大附屬德愛國際學校 鐘林廣

2011版《小學語文課標》在“課程總目標”中關于習作教學指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思（自己的見聞、體驗和想法）。能根據需要，運用常見的表達方式寫作。”

從課標上可以看出，小學生習作是一種書面表達訓練。習作即“練筆”，是“學習用筆說話”。“習”為先，謂之多練也！“作”為己，謂之真實也！

真實，就是希望學生寫真實文，不要胡編亂造，不要寫虛假文。真實文是小學生學習習作中最重要的要求。大部分老師對學生習作時都強調內容要寫真實。筆者也記得小時候，老師經常說作文一定要寫真實。有專家也說過：作文的真實應該是“藝術的真實”，“藝術的真實”不代表不真實。

老師給定一個主題，學生總是咬著筆桿想不出來寫什么，筆者認為，每次學生動筆寫時，卻又是像擠牙膏一樣，費勁寫了半天，還是簡單的在記帳。為什么認為是熟悉的事物，卻寫不出什么來呢？

的確，我們的語文老師總怕學生瞎寫胡寫，強調寫自己親身經歷的真人真事，從某種要求上說，強調真實，是小學生作文教學的一個原則。但是，我在學生與老師的調查中也找到了一些原因。學生說：“老師每次作文前都要喋喋不休地強調真實，一定要真實，我們哪里經歷過那么多事呀！真實的東西好像找不到多少！”老師也說：“過分強調真實，會限制學生自由發揮的想象力。”我也常反思：如果我們過分強調真實，作品就如同一幅框死了的寫真畫，雖真實，卻生硬呆板。對于初學作文的孩子來說，那將是畫地為牢，圈住了學生的思維和想象，不利于激發學習的興趣，防礙了習作學習的發展。因此，筆者認為：小學生習作教學，別讓真實折了習作的翅膀。

怎樣引導學生寫真實文，筆者認為應該多途徑激發學生依托真實的自然物象，依托真實的生活體驗，依托真實的學科融合，培養語言表現力，鼓勵表達出孩子“自己的意思”，著力寫“眼中的真實文”，展開豐富的想象，語言凸顯有情趣，有情理，做到眼前有實景，心中有想象。

一、關注生活寫實景，實而有收獲

引導學生經常到大自然中去，在校園里，在小區里，在公園中，進行認真觀察方法的指導，獲取豐富的認知儲備，情感積累。再讓學生用手中的筆真實地記下大自然的美，表述親近大自然的情趣才有基礎。

學會運用第三只眼進行觀察：用眼見其形色，用耳聽其聲響，用鼻聞其氣息，用嘴嘗其滋味，用手觸其感受。

可以在家里、課室設置一個種（養）植角，與孩子一起多觀察，有目的完成一些觀察實景的作業任務，按時節順序相應進行對植物、動物、景物、人物的觀察日記的布置，進行連續性的觀察，做好較為真實、細致的觀察記錄。如：種養一些易種，而且有明顯變化特征的花草果蔬，或小動物，如“含羞草”“豬籠草”“銅錢草”“豆芽”“小蔥小蒜”“西紅柿”“火龍果”和“金魚”“小彩龜”“倉鼠”“小白兔”等等。

二、關注活動寫實事，實而有情趣

生活是寫作的源泉。觀察生活，積累生活體驗，豐富生活經歷，記錄生活場景，反映學生生活的真實情趣。

如《破而不漏的塑料袋》習作課堂，是一節化學科小活動，在學生面前呈現，像表演一個小魔術。真相：利用的是聚乙烯塑料袋“受熱收縮”的性質。用鉛筆猛刺塑料袋時，摩擦會產生熱量，刺破部分的棸乙烯緊緊裹住鉛筆，水就不會漏出來。

在《破而不漏的塑料袋》的課堂上，讓學生參與，并親自體驗：一支支鉛筆插穿塑料袋，居然破而不漏！學生的好奇心被親眼目睹的活動場景驚呆了！學生不斷思索，不斷的反問，寫出片段。

筆者從學生作品中擷取三個片段，如下：

【活動前期】

我帶著興奮的心情三下五除二將四支鉛筆削得尖尖的。我又在塑料袋中灌了一半的水，手頓時一沉，看著那層弱不禁風的塑料薄膜，我已經在為待會兒的實驗表示擔憂：“這么‘瘦弱’的塑料膜怎么包得住鉛筆呢？該不會直接撕開一道大口子吧！”

【活動中期】

這次，我采取的是反手抓鉛筆的方法，確定好位置后，便將全身的力量都集中在兩只手上。又是深吸一口氣，蓄力完成后便狠狠地扎了進去。“呲！”這次沒有一絲水的溢出。我成功了！愣了半秒后，緊張被興奮取代，連忙又扎了好幾支鉛筆進去，都成功了，整個水袋變成了只刺猬似的。

【活動后期】

之后，我了解到，塑料袋之所以沒流出水，是因為塑料袋子被鉛筆突然刺中，產生了一種摩擦熱，被刺進去的塑料部生收縮起來后緊緊裹住鉛筆，密不透氣，所以水就流不出來了。小小的實驗竟然有那么大的學問，真是令我大開眼界！

三、關注親情寫實情，實中有情感

學生與家人、師長、同學以及他人交往、相處建立的親情世界，感人的事最能扣動心弦，引起共鳴，激發寫作欲望。如《奇怪的爸爸》鄧存皓節選：真實的語言描寫，表現了父子倆的親情。

一路上，爸爸和我有說有笑，不知不覺，我們來到山下，望著上山的路，彎彎曲曲，崎嶇不平，爸爸問我敢不敢。我說：“小小男子漢，還怕這區區山路？”上山的路，真難走，不是路邊的峭壁嚇人，就是沿路的荊棘纏人……終于，我們到了半山腰，望著云霧迷蒙的山峰還上頭上，我的腳板又酸又痛，打起了退堂鼓。我說：“爸爸，別往上走了，真要是上了頂，下山也晚了，聽說山上有蛇，萬一竄出一只野豬來……”爸爸笑了，說：“兒子，別怕，有你老爸在呢！其實呀，爬山就像學習一樣，看著山頂遙遠，慢慢向上，不停息，總會到頂的。”我仔細品味著爸爸的話中有話，才覺察出這次爸爸抽出時間，帶我爬山的真正目的。

上面學生不論在活動場景的描繪，還是在人事親情的描述中，都關注了真實的情景，展開了適當的想象，尤其融入進了自己的感受，才寫得具體生動靈活。

語文是充滿藝術性的學科，作文亦然。所以，我們在小學生的習作教學中，不僅要注重敘寫真實，更要注重語言藝術，讓作文充滿藝術美，讓語言表現力具有美的情感，不能因為“真實”折了習作語言表達的翅膀。