淺談小學生自改作文能力培養的策略

福建省廈門市翔安區舫山小學 汪梅麗

在新頒布的《語文課程標準》中，對學生的寫作水平有著明確的規定，中年級的學生要學會修改作文中的病句或者是改正語法；高年級的學生要能夠修改自己的作文，讓自己的作文達到中心思想明確，語句通順，情節前后合理的情況，書寫也要規范整潔。這種規定要求老師改變傳統的批改作文的模式，要讓學生自己進行作文批改，讓學生真正意識到寫作的問題，意識到自己容易在哪方面犯錯，學生在批改作文中可以鍛煉思維能力，也容易讓學生養成精益求精的學習態度。

對于小學生來說，他們的寫作只需要注意兩個方面：寫和改，學生在改正作文時會加深對于事物的認知，以一個客觀的態度去面對事情，眾所周知，教師在小學教學中有修改病句的課程，學生考試的卷子也會有相關的考試類型，這些都是問了讓學生進行作文修改，自主意識到自己寫作所犯的錯誤。這種態度要從小培養，也就是從學生剛開始學習寫作時就要培養。為了落實課程目標和提高學生的寫作能力，我們可以從以下幾個方面入手。

一、傳統作文批改方式的弊端

第一，在傳統的作文教學過程中，教師注重的是對學生作文的批改，但是很少督促學生進行修改，這種模式下學生寫完作文，交給老師進行批改，老師批改完發放回學生，就完成了寫作的過程，其實這個過程少了重要的一環，那就是學生的修改過程。有的學生為了讓作文內容有新意，絲毫不管作文的語法，對教師提的意見也不在意。第二，傳統的作文批改是單向過程，老師由于工作量比較大，很難對所有學生的作文詳細的修正，大部分改正的都是學生容易出現的錯誤，比如，錯別字、病句、語序等等，這就使學生的表達方法千篇一律，沒有新意，教師不能準確理解學生的內心活動，學生也不能通過文字表達自己的真情實感，這種做法下的文章會失去寫作的原本目標。第三，傳統模式下的作文修改效率太低，由于學生數量眾多，教師數量極少的情況，進行一次寫作就需要半個月才能拿到修改結果，學生在接受教師講評時也需要時間來進行回憶，容易丟失當時寫作時的困惑，或者是忘記自己想要請教的問題。第四，傳統模式下，教師的任務巨大，學生完成的很輕松，但是效果也不盡人意，寫作也就變成了完成教學目標的手段。寫作教學是一個多向的過程，老師和學生之間需要進行交流，在一次次的交流中，明白學生真正的想法，然后教師再指導學生進行寫作。如果沒有老師的指導，學生就只能在基礎寫作上徘徊，不會有大的進步，教師在這個過程中有著很重要的作用。為了改變這種情況，就需要老師和學生共同進行努力，培養學生自己的修改能力。曾有人說：“教師應該起到指導的作用，具體應該怎么做，需要學生去實踐，讓學生處于主體地位，真正去掌握這種能力，以后會受益終生的。”所以，要讓學生學習到修改作文的方法，養成自己修改作文的好習慣。

二、淺談小學生自改作文能力培養的策略

1.結合學情，明確評改標準

為了讓學生進行作文修改，首先需要讓學生知道什么是好作文，讓學生進行佳作賞析，了解優秀的作文為何優秀，增強對于作文點評的專業性，要能對作文中出現的問題進行有效的點評，教師也要在每一次的作文中，選出寫的好的作文進行賞析，讓學生以此為榜樣，找出最具代表性的作品，學習其中的表述手法，然后教師從本次作文中選出學生出現最多的幾種錯誤，給出明確的指導意見，讓學生了解寫作的方向。為了達到這種水平，需要進行以下幾種方法，第一，培養學生在日常閱讀中尋找美詞佳句的能力，讓學生在看到優秀的語句有加備注的習慣，讓學生學會欣賞，提高學生的鑒賞能力。第二，讓學生學會發現同學之間的優點，即使一篇文章沒有被選為范文，它也是有可取之處的，要讓學生學會發現周圍事物的美，指出語句優秀的原因，將其放映到多媒體上供大家欣賞，為學生之間的互相改正奠定基礎。第三，要讓學生學會團結合作，共同尋找好的作文，學生可以在課堂上或者是課外時間進行搜尋，如果有優秀作文的作者，就要讓作者將其優秀的語句演講出來，如果沒有，就要有感情的進行朗誦，以此來提高學生寫作的樂趣，增強學生寫作的榮譽感，讓學生真正熱愛寫作。

2.結合學情，明確何為“毛病”

對于寫作的評改，重要的是明白問題的出處和如何改正問題。在這個里面，難點和重點就是教會學生如何改和如何找，這就需要教師明確修改標準，將修改標準和問題一項項列出來，方便學生進行參考。教師在長期的修改作文中已經了解學生常犯的錯誤是哪些，能夠輕易的找出學生問題的根源所在。舉例說明，有的學生不把最后的標點符號放在一行之末，而是另起一行；在引用名人名言時，不加引號，或者是將引號放錯位置，這些都是因為對標點符號的使用方法不熟悉。有的是文章主體不一致，剛開始還是第一人稱敘事，后面就變成了第三人稱敘事，文章中的你、我、他分不清楚，這就是文章的主題內容不明確導致的。還有的是文章中的病句太多，表達的意思重復，語句不通順，句子前后時態不一致。這些都是學生容易出現的錯誤，學生在進行自我修改時要著重修改這部分的錯誤，將自己所犯的錯誤率減小到最低。教師將這些問題告訴給學生之后，學生會針對性的改正錯誤，這樣學生在作文評改中也會增加興趣，可以在一定程度上提高學生的寫作水平。

3.舉出實例、示范主題

教師在批改完學生的寫作后，可以把學生犯的錯誤打印出來，制作成病句練習題，讓學生自己去修改，在學生修改完之后，讓學生進行歸納總結，將問題分為幾大類，各類題型應該是什么樣的正確說法。教師也可以幫助學生進行歸納，然后將得出的結論寫在多媒體上，直觀的向學生展示他們的錯誤。教師也可以將學生需要修改的部分用不同顏色的筆進行區分，讓學生仔細的檢查自己的作文，對出現的問題加以修改。教師引導學生完成常見問題的修改，讓學生著重記憶這部分的知識點，然后讓學生在小組內進行交流，鼓勵學生找出多種不同的修改意見，告訴學生最為正確的修改方法。舉例說明，在作文題目為《我的媽媽》的寫作中，有的學生對于媽媽有著這樣的描述 ：“我的媽媽每天都要出去打工，很早出，很晚才回來，忙得很晚才回家， 對我很好，很關心，她是我最敬佩的一個人。”在小組交流中，學生提出了很多自己的觀點，將“很早出，很晚回來”用一個簡練的成語代替，比如起早貪黑；將媽媽繁忙的過程描述出來，讓閱讀者真實感受到媽媽很忙；出去打工也不太適合媽媽這個角色，可以改用一個稍微合適點的詞語，比如養家糊口。對于這些語句的改變，可以增加學生的詞匯量，豐富學生的表述形式，開放了學生的思維，讓學生達到用詞嚴謹的學習目標。

4.同題多練、對比提高

學校的寫作課程一般不是一個學生完成，可能學生對于縱向比較沒有興趣，同一命題的橫向比較會讓學生激發學習興趣。學生針對同一個命題很難進行兩次寫作，因為學生感覺這個話題已經學習過了，再寫一篇會比較枯燥乏味，所以學生不會從自己的寫作中提升能力，只有教師將同類作文放在一起，讓學生進行研讀，學生才會明白自己與別人的作文差距在哪兒，才會激發學生學習的動力。除了學生之間的比較之外，學校還可以組織不同年級的學生進行寫作，即使年級只相差一年，他們之間的寫作要求也相差很多，年級越高，對于寫作的標準就越高，寫作時需要注意的事項就越多，寫作的效果也就不太一樣。這種模式可以讓學生有上進心，明白寫作能力是可以提高的，只要自己努力改正自己的缺點，自己的寫作水平也會有所提高，也可以提高自己的語文表達能力，從而養成良好的寫作習慣。

5.巧用平語，樹立信心

對于小學生修改作文能力的培養，教師要進行不斷的努力，可以在學生的作文后面寫上評語，向學生傳遞積極向上的心態，幫助學生樹立寫作的信心。對于學生的評語一般分為兩種：首先，具有指向性的眉批。也就是在句子末尾出進行的點評，對于學生想要表達的主題進行點評，首頁的評語主要是指出該頁存在的錯別字或者是病句，末尾的評語是對文章的中心內容進行點評。舉例說明，在進行《秋游媽祖廟》的文章寫作時，有的學生主要描述了去媽祖廟的路途所見所聞，這就是文章中心思想不對，這篇文章應該主要描寫媽祖廟的情形，以及在媽祖廟中發生的事情，教師可以在這篇文章的頁尾寫上，主要內容描述錯誤，文章的主要內容應該是媽祖廟的見聞，對于上半部分的內容要簡練。對于其他的錯誤，比如錯別字、標點符號使用不規范、關聯詞語錯誤等，我們可以用一定的下劃線進行錯誤指正，錯別字可以用直線表示，順便在附近寫上這個字的正確寫法；病句用波浪線表示，將修改方法也用專用的符號進行改正；關聯詞語運用錯誤就直接將關聯詞語替換成正確的關聯詞語。其次，激勵性總評。如果學生在一件事情上經常犯錯，那么學生會喪失對這件事情的興趣，在對學生作文進行綜合性評價時，一定要對學生進行積極的評價。對于優等生，要注意用詞，避免他們產生驕傲的心理；對于劣等生，要使用鼓勵性詞語，肯定他們的價值，幫助他們樹立寫作的自信心。教師也可以用是風趣幽默的語言進行點評，讓學生不再為自己沒有學好感到自責。

根據上述內容可知，教師應該注重學生的“自改能力”，讓小學生獨立自主的完成作文的檢查和修改，培養小學生的修改能力可以減輕老師的工作量，讓學生從小養成良好的學習習慣，促進寫作的教學。學校也應該把“自改能力”加入到小學生學習的課程中，讓這個能力的培養有著完善的體系。小學階段的寫作能力還停留在初級階段，學生也很容易養成良好的寫作習慣，這樣既可以激發小學生對于寫作的興趣，還可以提高教學效率，讓學生學會自主學習，培養學生的鑒賞能力。與此同時，教師有更多的時間完成其余任務的教學，為學生的上課內容做好充足的準備，讓師生共同受益。