小學(xué)語(yǔ)文寓言故事教學(xué)方法研究
——以《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)為例

江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)郭集小學(xué) 董秀英

《揠苗助長(zhǎng)》是一篇耳熟能詳?shù)脑⒀怨适拢v述著一個(gè)農(nóng)民希望自己養(yǎng)的禾苗能夠快一點(diǎn)長(zhǎng)大，于是給自己的每一個(gè)禾苗都往上拔了一段，最后這些禾苗卻全部都枯萎了。這個(gè)寓言故事告訴我們凡事都需要腳踏實(shí)地，一步一腳印，心急是無(wú)法成功的。《揠苗助長(zhǎng)》作為一篇經(jīng)典的寓言故事，在教學(xué)中我們要抓住“寓哲理于故事”這一特色，來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平，具體可以從三方面進(jìn)行教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，明曉情節(jié)

寓言與其他文體最大的不同之處在于寓言以自身特有的簡(jiǎn)短文字借古諷今，運(yùn)用反諷、夸張等寫(xiě)作手法塑造出一個(gè)又一個(gè)有趣的人物角色，利用這些人物發(fā)生的故事來(lái)讓讀者明白一些哲理，所以寓言故事的可讀性很高，十分利于情境教學(xué)，所以在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》這一篇寓言故事時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直觀地感受人物形象與故事情節(jié)。

教學(xué)伊始，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一個(gè)農(nóng)夫在自己的田邊走來(lái)走去，一邊走，一邊用自己的手去擦頭上出的汗水。這時(shí)教師讓學(xué)生觀察：這位農(nóng)夫在做什么？他的心情怎么樣？教師利用多媒體出示的圖片與視頻讓學(xué)生在一開(kāi)始就進(jìn)入到一片禾田當(dāng)中，看到有一大片黃油油的麥田，與此同時(shí)農(nóng)夫的田里卻是綠色的。學(xué)生通過(guò)觀察說(shuō)出這個(gè)農(nóng)夫肯定很著急，因?yàn)閯e人的田中稻谷都成熟了，但自己的卻依然沒(méi)有動(dòng)靜，他一直走來(lái)走去、擦汗都表示了這個(gè)農(nóng)夫十分的焦急。在學(xué)生剛剛接觸寓言時(shí)，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境來(lái)幫助學(xué)生了解寓言故事的背景與情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寓言故事的閱讀興趣。在《揠苗助長(zhǎng)》這一篇寓言故事中，教師就通過(guò)多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生找到人物的關(guān)鍵特征，為學(xué)生接下來(lái)的解讀埋下伏筆。

二、解讀語(yǔ)言，感悟形象

寓言故事的篇幅較短，所以在解讀寓言文體的語(yǔ)言時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到解讀語(yǔ)言的“主線”，讓學(xué)生有針對(duì)性、有目的性地去閱讀寓言，更好地親近文本，了解人物形象、故事情節(jié)。教師利用多媒體初步讓學(xué)生知道了在田里工作的農(nóng)夫是一個(gè)焦急的人，那么教師可以通過(guò)三段問(wèn)題法來(lái)理清寓言故事的主線，幫助學(xué)生更好地閱讀。

教師可以在學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，在《揠苗助長(zhǎng)》中，教師可以布置三段問(wèn)題：一是為什么這個(gè)農(nóng)夫會(huì)去“揠苗”？二是農(nóng)夫是怎樣“揠苗”的？三是最后的結(jié)果怎么樣？教師通過(guò)布置這樣的三段問(wèn)題，以“揠苗”為主線，讓學(xué)生圍繞“揠苗”進(jìn)行閱讀，這樣教師的三段問(wèn)題，也會(huì)讓學(xué)生自然地將這篇寓言故事分為三個(gè)部分。第一部分是為什么農(nóng)夫會(huì)去“揠苗”？學(xué)生在文中找到“巴望”等關(guān)鍵詞感受到農(nóng)夫特別想自己的禾苗可以長(zhǎng)快一點(diǎn)，超過(guò)別人的。第二部分學(xué)生找到“一顆一顆”等詞語(yǔ)感受到了農(nóng)夫?qū)Α稗朊纭钡恼J(rèn)真，第三部分是“揠苗”的結(jié)果，不僅自己田里的禾苗沒(méi)有長(zhǎng)起來(lái)，反而全部枯萎了，農(nóng)夫很失望。這樣荒誕可笑的結(jié)局也讓學(xué)生哈哈大笑，結(jié)局的慘淡更是襯托了農(nóng)夫在“揠苗”時(shí)的可笑！這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生依照主線對(duì)寓言故事技能型閱讀，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，也使小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)的特點(diǎn)充分展現(xiàn)。

三、聯(lián)系實(shí)際，感悟真理

每一篇寓言故事都有其蘊(yùn)含的哲理，當(dāng)學(xué)生初讀文本、親近文本、知曉這篇寓言故事講了怎樣的故事時(shí)，最后教師就要讓學(xué)生了解這篇寓言故事蘊(yùn)含了怎樣的道理。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是生硬地告訴學(xué)生這篇寓言的哲理，這樣不僅沒(méi)有好的教學(xué)效果，也讓學(xué)生對(duì)哲理的印象不深刻，所以在素質(zhì)教育的理念下，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生主動(dòng)找尋寓言故事蘊(yùn)含的哲理，進(jìn)而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

例如，教師可以通過(guò)角色扮演來(lái)幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生扮演農(nóng)夫，自己扮演農(nóng)夫的爸爸。

師：孩子，怎么會(huì)變成這樣呢？

生：父親，是我錯(cuò)了，我太著急了，一心想著想要快一點(diǎn)讓禾苗長(zhǎng)出來(lái)，卻忽略了禾苗本身的生長(zhǎng)節(jié)奏，最后禾苗都枯死了！

師：哦！我明白了，是因?yàn)槟闾绷耍苑炊沁m得其反了。

生：父親，我明白了，不管做什么事情，都要循序漸進(jìn)。

這時(shí)學(xué)生有些明白寓言蘊(yùn)含的道理了，此時(shí)教師可以乘熱打鐵，問(wèn)問(wèn)學(xué)生你在生活中也有過(guò)農(nóng)夫的經(jīng)驗(yàn)嗎？學(xué)生說(shuō)自己有時(shí)候想要作業(yè)寫(xiě)快一點(diǎn)就很快速度的去寫(xiě)，結(jié)果字寫(xiě)得很難看，沒(méi)有得到優(yōu)，還有的學(xué)生說(shuō)自己練琴的時(shí)候想快一點(diǎn)學(xué)會(huì)，結(jié)果越急越學(xué)不會(huì)……教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)例來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事，寓言的哲理便呼之欲出了，每一位學(xué)生都明白了不能成為那個(gè)心急的農(nóng)夫。

總之，小學(xué)語(yǔ)言寓言故事教學(xué)充滿趣味性，教師要貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味的情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟形象、感悟真理，一步步解讀寓言故事，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。