融合優(yōu)勢教育力量，創(chuàng)新互動教學模式

甘肅省酒泉市金塔縣第四中學 梁萬龍

客觀地講，自從實施新課程以來，有效教學、高效教學理念逐漸深入人心，在課堂教學改革方面我也做了一些有益的探索。但縱觀目前的初中語文課堂教學，“知識本位”、以講為主、漠視學生的學習主體地位、忘記培養(yǎng)學生的學習能力等諸多問題還沒有得到根本解決。如果能將幾種優(yōu)秀的教學模式進行融合應(yīng)用，發(fā)揮各自在教育實際中的明顯優(yōu)勢，那么優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂，調(diào)動學生自主學習的積極性，持續(xù)提高教育教學質(zhì)量將不再遙遠。

一、選擇優(yōu)秀教學模式，發(fā)揮各自教育優(yōu)勢

“四環(huán)六步”教學模式是金塔縣第四中學經(jīng)過反復(fù)探索提煉形成的主體教學模式。“和諧互助”策略是山東即墨28中在多年的教學改革實踐中探索形成的教學策略。兩年前，金塔縣第四中學與山東即墨28中成功結(jié)盟，將“和諧互助”教學策略與“四環(huán)六步”教學模式進行了融合應(yīng)用實踐。該策略以“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子”為前提，強調(diào)學生在課堂學習中不但要體現(xiàn)情感的融洽、思想的溝通，還要體現(xiàn)學習過程中的互幫互助和共同提高，要求教師在課堂導學中要充分運用這一策略，最大限度的調(diào)動學生積極參與課堂，使得每個學生都在師友互助的氛圍中素質(zhì)得到最大限度的發(fā)展。“和諧互助”教學策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學生一對一講解結(jié)合在一起，實現(xiàn)點對面與點對點的結(jié)合，并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，由知識傳授擴展到學法指導，由習慣規(guī)范擴展到興趣培養(yǎng)。成功解決了“四環(huán)六步”課堂教學中“小組合作學習效果不佳、課堂內(nèi)不能大面積調(diào)動學生參與展示”等困惑和問題。經(jīng)過反復(fù)應(yīng)用實踐，在提高學生學業(yè)成績，提升學生學習能力，創(chuàng)新師生學習方式，減輕師生學習壓力方面起到了明顯作用。

二、改變學習展示過程，激發(fā)課堂學習活力

（一）改變合作學習形式。“四環(huán)六步”教學模式形成了以4人或6人學習小組為單位的課堂教學組織形式。經(jīng)過長期實踐，存在個別學生不能參與小組討論、展示、質(zhì)疑活動，老師課堂跟進弱化，小組合作學習效率不高，甚至有學生抄襲作業(yè)等問題。根據(jù)“和諧互助”策略，在“四環(huán)六步”教學模式原有六人學習小組不變的情況下，細分為“師傅、學友”兩人單元學習組。具體說：學生同桌兩人為一個單元學習組，學習優(yōu)秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”。將一個老師關(guān)注50個學生的課堂教學，演變成了25個師傅關(guān)注另外25個學友的課堂教學，極大的增加課堂有效學習時間，增強了合作交流的效率。

（二）改變問題回答方式。課堂上，不再是“老師點誰的名，誰回答問題”的方式，而是在“自主探究”“解疑合作”“展示點撥”“訓練達標”四環(huán)節(jié)中，以“師友”小組的形式回答問題。首先由學友根據(jù)學習任務(wù)和要求作答，師傅糾錯完善，再由其他師友補充，最后教師點撥。通過師傅教學友，學友作展示，師傅再補充，既增強了師傅學習的責任心和自信心，也彌補了課堂上部分學生不能參與討論和思考的弊病，同時還將動力和壓力互相傳遞，起到共同促進，一起成長的目的，最終實現(xiàn)師友互助雙贏。。

（三）改變鞏固練習方式。當堂限時完成的練習題不需要老師統(tǒng)一批閱。老師訂正答案后，基礎(chǔ)題讓學友講給師傅聽，學友解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題目經(jīng)過教師點撥后前后桌小組討論，給師傅之間的討論也留有空間，達到分層練習的目的。課后練習時，由師傅根據(jù)老師統(tǒng)一批閱的作業(yè)情況，幫助學友分析原因，糾正錯誤，指導練習。每一名師傅有事干，每一名學友有事干，極大提高了學習成效的鞏固率。師傅可以進行二次思考，總結(jié)知識規(guī)律；學友改正錯誤，彌補知識漏洞，一箭雙雕。

（四）改變課堂小結(jié)形式。課堂小結(jié)時，不再是教師的“一言堂”。教師引導學生回顧本節(jié)課所學知識，“師友”交流、總結(jié)知識點和解題方法以及所包含的學習觀念。教師點名讓部分師友進行課堂小結(jié)，學友先小結(jié)自己本課的收獲，再由師傅對學友本課的表現(xiàn)進行評價，教師根據(jù)情況進行補充、糾正或點評，對表現(xiàn)優(yōu)秀的師友予以表揚、激勵，樹立典型。最后，師傅根據(jù)學友反饋的情況課后互助過關(guān)，鞏固所學知識。興趣是最好的老師，鼓勵是最美的幫助，師傅和學友在合作中獲取了知識，在交流中得到了肯定，為下一階段的學習奠定良好的合作基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新改變教學方式，融合帶動教育研究

（一）形成師傅學友互助學習模式。通過“和諧互助”教學策略與“四環(huán)六步”模式的融合運用，取得兵教兵的積極學習效應(yīng)，學生的學習興趣得到了激發(fā)，學生在課堂內(nèi)的角色發(fā)生了顯著變化，傳統(tǒng)的“師講生聽，師寫生抄，師問生答，先教后學，教了再學”的局面得到了較好的更正，提高了課堂教學效率。以師傅學友為主角的“自主研學、小組互學、討論交流、展示質(zhì)疑、點評賞識”的互動學習課堂模式已經(jīng)取得大家的信任。

（二）拓展學生的自主學習空間。“和諧互助”教學策略與“四環(huán)六步”模式的融合應(yīng)用，在全校普適推廣，使學生有條件實現(xiàn)個性化學習，利用學校開放的圖書室、閱覽室、微機室、實驗室，學生可以隨時進閱覽室閱讀，隨時上網(wǎng)解決學習疑難，隨時進實驗室探索科學奧秘。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，由知識傳授擴展到學法指導，由習慣規(guī)范擴展到興趣培養(yǎng)。杜絕了一個標準讓學生學習知識的現(xiàn)狀，根除了學生疲勞學習和機械訓練的頑疾，為學生發(fā)展興趣、培養(yǎng)特長、保持學習潛力和活力，留足了發(fā)展后勁。

（三）有效提高教師主動參與團隊教研的意識。“和諧互助”教學策略與“四環(huán)六步”模式的融合應(yīng)用是建立在“學案課堂”基礎(chǔ)之上的，要落實好學案課堂，教師必須編制出能切實提高課堂效率的“導學案”，這就促使教師必須認真參與教研活動，充分參與集體研討。同時，融合運用中又會出現(xiàn)一些新問題，教師要想順利的解決這些問題，就必須通過讀書學習或與他人交流，才能解決這些問題。這些都從根本上倒逼教師主動學習、積極交流、合作共享教研經(jīng)驗，有效促進了團隊教研優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

（四）輻射帶動更多老師的教育成長。“和諧互助”教學策略與“四環(huán)六步”模式的融合應(yīng)用過程中，有許多老師都參與交流座談。利用飛速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建了教育教學研討微信群、QQ群，本校、本縣及外縣市教師近百人加入研究和討論，為我們的教學研究提供了許多有價值的素材和建議。兄弟學校的好多老師也在應(yīng)用“四環(huán)六步”模式，融合“和諧互助”教學策略進行教學，都取得了理想的教學效果。很好的帶動了兄弟學校和更多老師的專業(yè)發(fā)展，讓更多所學校、更多老師參與到了教學改革的實踐和探索當中。這種跨越了校際界限的教學研究，為更多的學校和老師創(chuàng)設(shè)了更廣闊的教研成長空間。教師高效的課堂使學生的綜合素質(zhì)得到了全面的發(fā)展。近幾年學校教學質(zhì)量綜合考評始終名列全縣前茅，群眾廣為關(guān)切的幾項指標均明顯高于全市、全縣其他初級中學。教學質(zhì)量和效益得到了學生家長和社會的充分肯定。

通過兩年多“和諧互助”教學策略與“四環(huán)六步”模式的融合應(yīng)用，也出現(xiàn)了差異較大的課堂教學效果。究其原因，個別老師的課堂評價不能與學校的評價制度接軌，不能很好的發(fā)揮評價的杠桿調(diào)節(jié)作用；導學案中“導”和“學”的度把握不夠好，一部分老師把導學案變相地當成學生的作業(yè)，與實驗研究初編寫導學案的初衷大相徑庭。今后在教學模式的深層研究過程中，我們將系統(tǒng)研究“和諧互助”教學策略與“四環(huán)六步”模式融合應(yīng)用的評價機制，導學案編制方法，力求將“和諧互助”教學策略與“四環(huán)六步”模式的融合應(yīng)用更好地與上級教育部門評價機制接軌，促進課堂教學高效運行，讓更多的學生主動參與到學習中來，獲得最好的發(fā)展。