新課改下小學語文閱讀教學的有效性探究

□甘肅省慶陽市環縣紅星小學 梁童

作為一門基礎課程，語文教學注重閱讀和寫作，主要培養學生情感，提升學生閱讀理解能力和表達能力。在一定的程度上說，語文學科是一門實用性的學科。因此，語文閱讀教學強調有效性，也是語文教學有效性的重要表現。新課標下，要求小學語文閱讀教學培養學生的獨立閱讀的能力，引導學生注重情感體驗，通過閱讀過程，積累豐富的知識，培養良好的語感，并不斷領悟和學習各種閱讀方法，可以獨立和小組合作來鑒賞文學作品，學習表達方式，學會自我表達，發展其個性，進而豐富學生的精神世界，提升學生的語文素養。因此，在新課改下，教師需要探究語文閱讀教學的有效性策略，提升語文教學的實效。

一、激發學生閱讀興趣，適當點撥引導學生

常言道，興趣是最好的老師。在小學語文閱讀教學中，只有激發學生的閱讀興趣，學生才會自覺閱讀。因為小學生的心智發展特點，是對新奇內容很感興趣，且常常愿意自主探究。因此，創設適合小學生的閱讀教學情境，更有利于激發學生的閱讀興趣。當然，因為好奇，需要一探究竟，小學生才會認真地閱讀，才能靜下心來探究，所謂動中求靜。學生唯有靜下心來閱讀，閱讀效果才會提升，理解能力也會隨之提升，那么閱讀教學的有效性也隨之提升了。

二、尊重學生主體地位，拓展語文閱讀空間

傳統的閱讀教學中，往往是教師安排閱讀內容，設置閱讀問題，布置學生預習，課堂教學中引導學生按照自己的思維模式和認知習慣進行閱讀，學生閱讀之后教師進行講解并檢查閱讀效果，整個閱讀教學中學生任由教師指引，基本處于被動狀態。因此，學生的閱讀效果整體不佳。語文閱讀教學中，幾乎都是教師提問，學生回答，很少有機會發表個人見解，如果教師講課素養不高，學生常常聽得昏昏欲睡，不知所然。新課改背景下，要求尊重學生的個體差異，并正確認識教學主體地位。因此，教師要將學生看作閱讀的主人，通過環境渲染，引導學生自主選擇閱讀內容，教師要給學生充足的閱讀空間，允許學生個性的展示，充分挖掘學生的閱讀潛能。對于學生的不同見解，教師應作引導和點撥，可以引導，但答案一定是開放性，不能以唯一性答案來約束學生。

三、積極呼吁家庭閱讀，延伸閱讀教學空間

鼓勵全民閱讀。這是非常好的閱讀教學環境，教師可以借此開展家庭閱讀，將繁多的家庭作業精簡掉，鼓勵學生用更多的時間開展家庭閱讀活動，讓家長騰出更多時間輔導學生做作業，開展親子共讀等活動，既可以豐富學生的課外生活，也可以拉近家庭親子關系，提升家庭閱讀水平，形成家庭文化氛圍。學生在校時間里，需要學習多門學科，學業負擔較重，閱讀時間有限，通過家庭閱讀就可以延伸閱讀時間和空間，充分合理利用學習時間。

當然，學生的家庭閱讀中，教師需要設置閱讀目標，教給學生閱讀方法，并可借網絡平臺，積極而靈活地參與到閱讀過程中，創新發展家校閱讀新模式，便于學生之間，師生之間，家長、學生和教師三者之間的有效交流與積極溝通，提升閱讀教學的實效性。

四、注重閱讀交流分享，探究分層閱讀模式

一千個讀者，就有一千個閱讀形象。閱讀教學中，教師留給學生閱讀的時間與空間，讓學生安靜閱讀，自主思考，積極表達個人觀點。當然，學生具有個體之間的差異。在學生閱讀能力方面同樣存在差異，教師要真實和尊重學生的理解差異，可以嘗試在語文閱讀教學中實行分層閱讀，也就是根據學生的不同層次，設置相應層次的問題。

我認為，分層閱讀教學的前提是層次準確，可以參考學生的閱讀理解能力來分層，也可以通過觀察學生的閱讀興趣來分層，還可以考慮依據學生個性特點來分層，當然每個層次是動態性的，可以領過調配，也可以進行各個層次之間的交流。

五、注意讀講結合訓練，提升學生讀寫能力

從實用性角度講，語文教學的終極目標之一，就是教會學生表達。表達包括口語表達和書面語表達。教學中，可以鼓勵學生積極表達，講述自己的閱讀結果，學會和同學辯論，發表不同見解，也可以書面表達，寫作多后感，續寫，故事，既可以訓練學生的思維能力，拓展學生的思維空間，還可以提升學生的寫作能力，可謂一箭雙雕。

六、注重課內外閱讀結合，豐富學生的閱讀積累

教師在開展閱讀教學時，除了深入挖掘教材內容之外，還需要注重課外閱讀的補充和滲透。注重課內外閱讀的有機結合，在課堂閱讀教學中，根據教材內容為學生補充背景知識和課外資料，豐富學生的閱讀積累。也可以設置興趣小組、領導小組，在課下開展課外閱讀活動，為興趣小組選擇恰當的課外閱讀文章，在閱讀結束之后引導他們分享自己的看法和積累知識，大家進行交流互動，進行思想的碰撞，發散語文思維。比如，在學習《亡羊補牢》時，這一類的寓言故事趣味性較強，能夠充分激發學生的閱讀興趣，教師也可以利用網絡搜集幾篇相關的寓言故事，為學生進行補充引導學生閱讀之后，分享自己的看法和感悟，提高學生的理解能力，并引導學生做好閱讀積累。

七、結語

總之，在小學語文教學中，教師需要創設有趣情境，激發學生閱讀興趣，適當點撥引導學生，尊重學生主體地位，拓展語文閱讀空間，注重閱讀交流分享，探究分層閱讀模式積極呼吁家庭閱讀，延伸閱讀教學空間，注意讀講結合訓練，提升學生讀寫能力。