中學語文教師繼續教育的課程設置研究

伍慧

（廣安市廣安區教師進修學校，四川 廣安 638000）

課程設置是當前教育活動的重要環節，同時也是極為重要的教學課程內容和教學體系的集中體現，是針對某一教學目標所制定的戰略計劃。課程設計是否合理，在一定程度上嚴重影響著教學人員自身對于繼續教育的把握程度，進而影響到繼續教育自身的教學質量。為此，需要相關的教育人員能夠針對性地進行當前繼續教育的現狀和問題的綜合分析，并根據教學課程內容、教師教學流程、接受繼續教育的人員自主學習能力、以及學習與能力的成長四項數據的變化，合理的制定繼續教育的戰略地圖，優化課程設計。

一、中學語文教師繼續教育教學課程設計的主要依據

中學語文教師的繼續教育課程設計主要依據便是總的繼續教育目標，這也是中學語文教師繼續教育課程設計的最終目的，在一定程度上，對中學語文教師繼續教育課程起到至關重要的引導作用。總體目標既是我們努力的方向，又是中學語文教師繼續教育前進的動力，只有教學目標明確，才能夠真正地堅定不移地進行教學活動，排除萬難，實現對于繼續教育的優化[1]。

而總體目標在實際的應用中，又會分為不同的小目標，包括人才需求和中學教育的實際需求等。在具體的課程設計中執行中，這一具體目標又體現先中學語文教師繼續教育的方方面面，在這里筆者通過梳理文獻，并在總結自身經驗的基礎上，將這些影響繼續教育教學目標和教學質量的因素分為四種：教學課程內容、教師教學流程、接受繼續教育的人員自主學習能力、以及學習與能力的成長，這也是當前影響課程設計的四項主要因素，在某種程度上決定了中學語文教師繼續教育的質量和完善程度。

二、中學語文教師繼續教育教學課程設計中存在的問題

中學語文教師繼續教育教學是當前高校教育事業發展的重要趨勢，隨著對于接受繼續教育的人員自主學習意識重視程度的加強，我國高校為了提高接受繼續教育的人員的學習積極性，在掌握當前接受繼續教育的人員學習需求的同時提高課堂教學的質量，對于中學語文教師繼續教育教學給予了高度重視。但在當前的中學語文教師繼續教育教學中仍然存在著一定問題，例如接受繼續教育的人員對于自主學習認知的不足，相關教師對于教學內容設置的不合理，以及教學環境對于接受繼續教育的人員帶來的負面影響等，都是當前中學語文教師繼續教育教學可能存在的問題，因此在當前的課程設計轉變中，需要能夠針對中學語文教師繼續教育中存在的問題，提供針對性的解決策略，而平衡計分卡的引入正是當前研究人員對于這些策略研究的一次嘗試，同時也是當前高校課程設計轉變的重要理論與實踐的結合。

三、平衡計分卡在中學語文教師繼續教育課程設計中的應用

在平衡計分卡應用中，如何將管理內容與中學語文教師繼續教育教學實際相結合一直是教研人員需要著重思考的問題。

（一）平衡計分卡與繼續教育課程設計

平衡計分卡在形成相關的戰略地圖之前，往往依靠是四項基本指標之間相互作用，形成一定的績效測評體系，完成對于相關管理活動的績效測評工作。而當期應用在中學語文教師繼續教育中，這四項基本的指標也必須進行相關的轉變，即轉變為：教學課程內容、教師教學流程、接受繼續教育的人員自主學習能力、以及學習與能力的成長四項指標，同時這也是平衡計分卡與中學語文教師繼續教育教學相互結合的重要前提，是實行相關教學課程設計的重要基礎。而在高校中學語文教師繼續教育中，相關教學人員也需要根據不同學習階段對四項基本指標的數據與處理方式進行實際的更改[2]。從而判斷出，究竟什么樣的教學更適合這一階段的受教育人員，從而更好地完成對于下一階段的繼續教育教學課程設計。

（二）戰略地圖與繼續教育課程設計

戰略地圖的制定是平衡計分卡應用的重要形式，也是將平衡計分卡測評體系轉變為實際行動的必要步驟，是實現平衡計分卡績效測評與戰略制定的重要途徑。在平衡計分卡與相關的中學語文教師繼續教育課程設計相結合時，需要相關的研究人員能夠根據教學課程內容、教師教學流程、接受繼續教育的人員自主學習能力、以及學習與能力的成長四項數據的變化，對高校課堂教學內容進行更為合理的設計與填充，在預測接受繼續教育的人員自主學習能力與自身學習需求的前提下，完成對于教學課程內容的預測，從而提高教學課程設計的質量。在日常的教學活動中，教學人員可以通過繪制相關的繼續教育戰略地圖，明確受教育人員自身的弱勢和優勢，進而通過正強化和負強化手段，突出優勢，消除弱勢，最終實現對于繼續教育課程的配置優化。

（三）戰略中心組織與繼續教育課程設計

平衡計分卡經過近三十年的發展，其最為顯著的變化便是戰略中心組織的出現，這是對于企業績效測評體系的重要發展，也是對于企業未來戰略制定有效性的一次關鍵性促進，提高了平衡計分卡在未來戰略預測與制定方面的作用。而在中學語文教師繼續教育的重要實踐中，其存在的目的便是為了使得相關的課堂教學內容轉變為接受繼續教育的人員日常學習的任務，并盡量保持這一任務的連續性，通過連續不斷的任務完成最終的教學目標。另外，戰略中心組織的存在能夠使得翻轉課堂的教師之間相互溝通，并形成較為果斷與有效的教學戰略制定體系，提高教學戰略制定的效率，更好地引導接受繼續教育的人員的學習。而為了更好地發揮戰略組織中心，需要構建一個完整的教學溝通平臺，以承載教學溝通的關鍵環節，同時切實了解受教育人員的狀況，完成對于教學課程的設計工作。

結語：

總之，針對中學語文的繼續教育，需要相關的教育人員能夠針對性地進行當前繼續教育的現狀和問題的綜合分析，并根據教學課程內容、教師教學流程、接受繼續教育的人員自主學習能力、以及學習與能力的成長四項數據的變化，合理的制定繼續教育的戰略地圖，優化課程設計。