淺談提升小學低年級識字教學的策略和方法

謝建華

（四川省旺蒼縣三江鎮中心小學校，四川 廣元 628209）

在小學語文教學中，許多小學語文教師認為識字教學是一個難點。在家庭作業或考試中，小學生的識字復發率較高。究其原因，在于隨著課堂的深入，學生的知識水平逐漸提高，但最基本的識字教學卻沒有受到重視。筆者結合本人多年的小學語文教學實踐，探索小學語文素養教學的不同層次。

一、低年級學生識字教學現狀

教師在低年級學生的識字學習中起著獨一無二的作用。他們學習能力和學習意識有幾個欠缺。大多數情況下，學習漢字需要老師的監督和指導，某種程度上促進了學生對語言的理解。但是，隨著社會發展和教育體制改革，這種單一的教育模式已經無法滿足當前教育發展的需要。通常，教師教學生閱讀時，經常根據正文的要求，知識分推廣和教學大綱的要求，讓他們認識到新的漢字，大聲朗讀，教師是學生進行跟蹤，并反復和加強學生的記憶，它根據識字的目的，并實現整個學習的過程是不會乏味。小學生才剛剛開始成長。他們對外面的世界充滿了新奇和好奇心。這種單一的教育模式不能誘發學生的積極性。并且，在全部課程的設計上也有很多不合理之處。學習漢字不僅有助于漢字的理解，而且還有助于學生掌握漢字的語音符號和意思。雖然中學生學習很難，但是這些知識的結合在某種程度上能幫助學生的理解和記憶。現在，識字教育的重點不太突出，有沒有很好地把握漢字的近似性，這是小學生的識字教育中應該及早解決的問題。

二、提升小學低年級識字教學效果的策略和方法

(一)聯系生活，將識字教學生活化

語言、文字源于生活，應該最后回歸生活。陶行知識先生說：“文字是生命的象征。國語的教育應該是與現實生活緊密聯系。識字教育是與現實生活結合，引導學生在生活中發現漢字，讓小學生讀的生活中，加深學生對漢字的記憶，不僅是小學的識字的效率可以提高。因此，語文教育中，教師是生命的方向引導的教育境界，應引導學生在生活中看到字，學生的生活的素質提高。學生和家長去超市購物時，學生在架子上的商品和標簽的漢字組合記住漢字。學生提高閱讀和寫作的興趣，不僅有效地能記住漢字。兩個漢字卡和畫和照片和漢字混合，學生可以放在一起。這樣，學生在現實生活中不知不覺很多漢字識別和識字技能的。

（二）指導學生閱讀識字

所謂的“領導能力”是指，通過聽故事、聽故事、理解文章的內容和語言、根據記憶閱讀文字（或者按照教師或記錄），并在閱讀活動中與登場人物相遇。大量的閱讀文本的階段開始，陌生人開始學習新的語言，識字的目標是“閱讀能力”，聽故事，講述故事，讀故事，讀寫漢字或漢字識字能力低的時候，識別等語言實踐活動中教漢字的方法。識字教育的課程大致分為三個階段。最初的階段是，在精通了沒有意圖的記憶的漢字之后。第二階段，是為了提高抗精神病的技能而使用有意識的記憶。第三階段是首先閱讀和寫作，然后逐漸進入“閱讀、寫作、使用”三個階段，并建立一個擴大的閱讀課程。識字遵循孩子們的記憶規則。并且，這是允許學生忘記最容易被忘記的時間，然后是無法忘記的最高概率的情況，為了讀和寫需要無意識注意和有意識的注意的組合。

（三）通過趣味游戲來開展識字教學

這個游戲對低年級學生有著自然的吸引力。它符合小學生活的生動活潑，為學生展示自己的能力提供了一個平臺。它對激發學生的語言教學積極性具有重要作用。在教學過程中，教師應注意游戲教學方法的運用，通過合理的游戲激發學生的學習熱情，在充滿樂趣和活力的游戲課堂上進行識字教學。根據小學低年級學生的特點，尋找單詞、連接詞、猜謎語等。是一種常見的游戲教學方法。例如，給學生一些圖片卡和一些漢字卡片，以便學生能夠快速響應相應的漢字和圖片。

（四）指導學生自主識字

根據相關的記憶理論，在學習識字時，教師的解釋能夠給學生留下深刻的印象，但是學生自己探索識字的話，就能維持很長時間的記憶。所以，老師可以讓學生掌握讀寫，互相檢查修改看看。例如，在“須”一詞的教學中，老師要求學生們查辭典，以理解“須”一詞的發音和意思。學生在辭典里找識字的時候，首先要掌握漢字的語根和詞根，理解正確的筆畫的順序，然后在詞典里找到相應的漢字。在這個過程中，學生加深了對漢字的理解和記憶，提高了信息檢索能力。小學生的競爭意識很強。老師鼓勵學生快速搜索，并通過競爭提高學生的搜索熱情。當然，老師不應該“甩手掌柜”。觀察學生的學習動態，及時糾正，提高識字教育的效果，提高識字教育的效率。語言和作文來自生活。教師應該鼓勵學生在生活中閱讀。例如，通過觀察標記和招牌。另外，教師還可以在留言板上進行交流活動，還可以在教室里查看活字，以提高學生的識別能力。

結束語

總而言之，為了激發小學低年級學生的識字興趣，提高他們的讀寫能力，我們應該在教學過程中努力思考，根據學生的心理和學習特點進行識字教學。只有這樣，才能探索一種適合低年級學生的識字教學方法，才能更有效地提高學生的識字能力，為今后的學習打下良好的基礎。