淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性

伊芙嵐

（新疆省阿拉爾市十二團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843301）

事實(shí)上，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)范圍應(yīng)該是幫助學(xué)生來展開對語言的學(xué)習(xí)，但在教材中所納入的文章基本上都是一些比較有價(jià)值意義且對學(xué)生的學(xué)習(xí)極其有幫助以及語言比較規(guī)范的文章，也都是學(xué)生開展具體學(xué)習(xí)的一個(gè)主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，朗讀作為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的一種較為主要和基本的學(xué)習(xí)方式，如果學(xué)生能反復(fù)閱讀一些比較優(yōu)秀的文字，從而深刻感受到課文當(dāng)中所富含的深刻情感內(nèi)容，那么學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)也就能得心應(yīng)手了。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，即是如此。但語文教學(xué)過程中課文朗讀作為學(xué)生一項(xiàng)較為有效的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)，亦就是要求學(xué)生要能夠更積極地參與到其具體的課文閱讀當(dāng)中來，繼而進(jìn)一步通過語文朗讀來感受體會及傳達(dá)課文當(dāng)中所表現(xiàn)的思想內(nèi)容，以有效地使得學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)的能力。

一、 激發(fā)興趣，全員參與

偉大的教學(xué)家、物理學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”而這一點(diǎn)對于學(xué)生來說，只要學(xué)生對語文朗讀產(chǎn)生了興趣，課堂上就能將注意力集中，同時(shí)又能充分感受到學(xué)習(xí)中的樂趣。例如，《桂林山水》一文，對教師來說，能夠在具體的授課過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一些山水圖片，同時(shí)再配上音樂，此時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生的是風(fēng)景如畫的畫面。這時(shí)候?qū)W生就會被這些優(yōu)美的旋律所吸引，也能夠?qū)鹆稚剿a(chǎn)生比較濃厚的興趣。這個(gè)時(shí)候，作為教師則可以借著這個(gè)機(jī)會在課堂中給學(xué)生引出有關(guān)課堂學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課文的朗讀中來，并且對本篇課文進(jìn)行品讀，品評出給人印象最為深刻的一段，這樣就可以有效地引導(dǎo)具體的教學(xué)情景當(dāng)中對文章進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

二、 示范啟發(fā)，掌握技巧

教師具體的朗讀示范對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著極大的作用，除了要做到咬字清晰以外，同時(shí)又要進(jìn)一步保證文章和情感的有效結(jié)合，以進(jìn)一步地給學(xué)生展示聲情并茂的朗讀教學(xué)。讓學(xué)生從朗讀過程中深刻感受到文中所涉及的具體的意境和情感，以及一些比較有效的文法的應(yīng)用。此外，實(shí)際朗讀的過程中還要注意要很好地把握朗讀的節(jié)奏和快慢變化等技巧性的內(nèi)容。比如，我們在學(xué)到《春曉》這首詩歌的時(shí)候，可以試圖提前教學(xué)生傾聽教師的朗讀節(jié)奏及語氣，到朗讀到最后一個(gè)字的時(shí)候，需要學(xué)生注意將字音延長，以此來表達(dá)其中的韻味，這樣一來就能夠完整地展示給學(xué)生詩韻以及節(jié)奏所在，具體的感受到其中的美學(xué)。與此同時(shí)，教師還需要把詩文的意境和語氣作以完美的結(jié)合。例如，前兩句中剛剛睡醒看到一些比較具體的景物描寫的時(shí)候語氣上則要舒緩一些，但到后面兩句的時(shí)候，就要將重音部分放在“落”字上，但“知多少”這些字眼則需要讀得輕緩一些，從而能夠把詩人的惋惜表達(dá)出來。

三、 精讀欣賞，品味課文

一般來說，出現(xiàn)在教材當(dāng)中的課文都屬于上乘之作，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生將其中的妙詞佳句挑揀出來，讓其仔細(xì)品味，并附帶一定的感情進(jìn)行朗讀。例如，在《第一次抱母親》的教學(xué)過程中，有一段出現(xiàn)醫(yī)院里的護(hù)士責(zé)怪作者不知道母親的體重，此處可以教學(xué)生認(rèn)真揣摩“責(zé)怪”一詞的使用，然后再向?qū)W生提出一個(gè)問題：這里為什么作者不用“責(zé)備”“埋怨”等這些字眼，而要用“責(zé)怪”一詞呢？根據(jù)老師的提問，此時(shí)學(xué)生會特別留意該詞語放到此處恰到好處，能充分將作者的情感傳達(dá)出來。

四、 激發(fā)學(xué)生欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

認(rèn)知心理學(xué)在有關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新化研究成果中充分揭示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)主要是其認(rèn)識主體的主動構(gòu)建。并且只有當(dāng)認(rèn)識主體真正意識到其自身的影響以及能夠決定其學(xué)習(xí)的成敗因素的時(shí)候，才有可能實(shí)現(xiàn)生動構(gòu)建。站在認(rèn)識論意義的角度來看，知識常常處于情境化，并且又在非概念水平上，而對于活動的感知則比概念化更為重要，因而我們只有把主體置于充分飽含吸引力及內(nèi)部驅(qū)動力的問題情境的具體學(xué)習(xí)當(dāng)中，方能夠有效地促進(jìn)認(rèn)識主體的主動發(fā)展。因此，在朗讀教學(xué)的內(nèi)容選擇以及朗讀情境的創(chuàng)設(shè)方面又需要特別精心化，并且要符合和具備一定的趣味性、探索性、適應(yīng)性以及開放性，以能夠更為有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其能夠?qū)?nèi)部的學(xué)習(xí)動力得以有效地從好奇逐步的升華，成為興趣和志趣以及理想，乃至自我價(jià)值的有效實(shí)現(xiàn)。比如像《烏鴉喝水》一文的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生聽錄音磁帶的課文朗讀來具體感受整體文章的情緒波動以及課文情節(jié)的變化，從而讓學(xué)生真切地感知到這個(gè)故事真正所體現(xiàn)出來的意義和價(jià)值，而這也恰恰是學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文過程中所要領(lǐng)略到的東西。

結(jié)語：像小說家說的那樣，語文源于生活，而又高于生活。因此，在具體的朗讀教學(xué)的過程中我們要將其充分地與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，讓他們走出課堂來真正體會生活當(dāng)中的語文。與此同時(shí)，又學(xué)會具體的應(yīng)用，充分體驗(yàn)身邊的語文，從而通過語文朗讀來感知其中蘊(yùn)含的真正價(jià)值意義。