略談小學作文指導

馬靜航

（河北省保定市順平縣腰山鄉小學總校，河北 保定 072250）

在全面實施素質教育、切實減輕學生負擔的新形勢下，傳統的“填鴨式”教學，必然有背于第三次全教會所提出的將培養創新精神和實踐能力作為素質教育重點的要求。尤其是作文課，若采取“填鴨式”的“滿堂灌”，則教師“累”，學生更“累”；教師講得滿頭大汗、頭頭是道，學生卻不知其所以然，盡管絞盡腦汁，還是無從下筆。這是因為學生缺乏積極主動的學習態度和情感。為此，教師應引導學生充分發揮其主體性，調動學生的積極性，切實做到學生為“主”，教師為“輔”，以“導”促“寫”，提高效率。

一、改變環境，引導選材

一味把教室作為課堂，學生往往感到厭倦，缺乏新鮮感。如果改變課堂環境，帶領學生走出教室，就能夠吸引學生的注意力，開拓視野，幫助打開選材思路。如一位教師指導寫《水牛》時，帶學生到田野中觀察水牛。學生邊刨地瓜藤喂水牛，邊觀察水牛的外形、吃食和走動的情形。由于觀察空間擴大了，學生注意力集中，發現了水牛的許多特點。這樣，寫出來的作文自然生動有趣了。

二、巧擬題目，讓學生愛你沒商量

只有讓作文教學貼近學生的生活，把作文題目命到學生的心坎上，我們的學生才會“愛你沒商量”，我們的作文課堂才會童心閃爍，文采飛揚，煥發生命的活力。在“趣”字上下功夫，是我們出好作文題目的法寶之一。人教版第十冊教材第一單元要求寫春天的發現。春天年年都在寫，學生并無多大興趣，今年是猴年，我便讓學生寫一篇《猴年說猴》。有趣的話題自然引起了學生探尋的欲望，他們到動物園里觀察，在網絡上瀏覽，到刊物上摘抄，豐富的素材讓學生心中充盈著表達的欲望，他們體驗著下筆酣暢從容的快感。

“寫作是一種觀看，寫作是一種心情”，劉良華博士如是說。作文題目就要能引發學生觀看，在生活中觀看，在閱讀中觀看，在觀看中發現，并且始終帶著想表達的心情，想述說的熱情，這樣才能實現作文教學的“以生為本”。

三、“細節還原”指導

選好了材料，學生應該就有話可寫了。但是小學生在作文中的最大毛病莫過于有話寫不出來。解決這一問題，習作前對學生進行“細節還原”指導，是一種好的途徑。下面是一位教師在指導寫《我喜歡的一種東西》時，一位學生擬寫《兔子》，對他“怎樣喜歡兔子”所作的一次“細節還原”指導。

生：一天，我放學后去看小白兔，小白兔不見了。

師：你是怎樣發現小白兔不見的？

生：我一到家放下書包，又去看小白兔。到籠邊一瞧，只見籠門敞開著，小白兔不見了。

師：你當時心情怎樣？是怎樣想的？

生：我很著急。我想：小白兔呢？萬一遇到危險怎么辦呢？

師：有這種想法一定很著急，要是能把著急的神態講出來，更能表現你對小白兔的關心。

生：（想了想）我急得鼻尖都滲出汗珠來了。

師：好！真實又具體。后來呢？

生：我跑到路邊，看見它在路邊吃青草。

師：你看見小白兔，心情怎樣？

生：我高興極了，連忙跑過去把它抱回家。

師：你很高興，跑過去一下子把它抱起來嗎？這能說明你喜歡它嗎？你想想，你當時還做了什么，說了些什么沒有？

生：我蹲下去，疼愛地撫摸著它，告訴它，以后可別再跑出來了。

師：小兔在你的愛撫下，有什么表現？

生：它豎起耳朵，胡子一翹一翹的，好像在說：“小主人，我錯了！”那樣子很可愛。

師：你怎樣抱它回家？

生：我把它抱在懷里，又拔了幾棵青草，一邊喂它一邊回家。

通過這樣的“細節還原”指導，許多動人的生活片斷及由此引出的美好的情感、童趣，便從孩子們口中源源寫出，并能在書面上表達出來。

四、創設情境，引發學生寫作欲望

教師應因題而異，通過巧妙的誘導，恰到好處的點撥，輔之以多樣化的教學手段，激發表達沖動。

例如那次我在指導《老師，請您尋找我的家》時，一開始，我說：“同學們，我們一起學習、生活了很長時間。這期間，我們朝夕相處，親密無間。近來，我有一個愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，而現在這音符發展了，強烈了，終于成為激烈的、反復出現的主旋律，時時在我心里激蕩。可是，我又不好意思說出來。”

“說，您說。”學生叫喚起來。我輕輕地說出：“我非常非常想去你們家玩。”這時，學生個個露出歡喜的神情。

“誰愿意請老師到你家玩？”這時，學生充滿了熱情，產生了表達欲望和表達沖動，人人都渴望自己能詳盡地、清楚地向大家作好介紹，把老師請到家里玩。此時，我巧設機關地說：“要我一下了把你們這么多同學介紹的路線一一記住，恐怕有困難，怎么辦？”同學們興致盎然，紛紛出謀劃策，最后決定，人人把課堂上介紹的寫下來，裝訂成一《老師，請您尋找我的家》的小冊子，讓老師、同學手中都有向導，以便常來常往。這樣，以往的老師“要我寫”，變成了今天的“我要寫”。學生就在這濃烈的氣氛中，不知不覺地進行了有條理地說寫一段話的訓練。

此外，我們還可借助各種掛圖、直觀教具、實物等，通過各種形式的誘導挖掘潛藏在學生內心的想法，讓學生處于“不吐不快”之時，處于“幸福快樂”之時，及時讓他們作文，讓學生“情動而辭發”。千方百計的打開學生的“話匣子”使之在作文中充分地表達出來。