微課在科學(xué)觀察課應(yīng)用的思考

◇張建軍

我對(duì)微課的了解，始于2014年參加的由華東師范大學(xué)主辦的“國(guó)培計(jì)劃”——甘肅省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。以前微課對(duì)我來說是個(gè)比較陌生的領(lǐng)域，通過培訓(xùn)，首先想到的是微課在小學(xué)科學(xué)觀察課中的應(yīng)用。通過這幾年的實(shí)際應(yīng)用，受益匪淺，思考良多。

一、利用微課平臺(tái)，解決實(shí)驗(yàn)難題

在長(zhǎng)期的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有些是只適合教師的演示實(shí)驗(yàn)，有些可以適合學(xué)生分組進(jìn)行的操作實(shí)驗(yàn)，但有些內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，既不適合教師的演示實(shí)驗(yàn)，也不適合學(xué)生的操作試驗(yàn)，或者說如果只在課堂上，也許根本就無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如植物的生長(zhǎng)、鐵生銹。

這幾年新興的微課，正好可以解決科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難題，為小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)添上新的翅膀。對(duì)于一些在課堂教學(xué)中實(shí)在無法完成的實(shí)驗(yàn)，可以充分利用微課，間接性地較為直觀地解決科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在很大程度上來說，學(xué)生所有的知識(shí)畢竟不可能全部通過實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H行動(dòng)來獲得。如在三年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，以向日葵為例而進(jìn)行的植物的生長(zhǎng)過程，如果以真正的實(shí)驗(yàn)，雖然不是沒有可以完成的可能，但至少需要比一個(gè)學(xué)期還長(zhǎng)的時(shí)間。如果選擇微課進(jìn)行教學(xué)，就可以在較短的時(shí)間內(nèi)完全整地讓學(xué)生感受鳳仙花生長(zhǎng)的全過程。如五年級(jí)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容種子的萌發(fā)條件的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)校也許還沒有這樣的實(shí)驗(yàn)條件，教師也就無法進(jìn)行真正意義上的實(shí)驗(yàn)，可以選擇微課。如六年級(jí)科學(xué)中比較鐵釘生銹條件的實(shí)驗(yàn)，同樣因?yàn)闀r(shí)間較長(zhǎng)，選擇運(yùn)用微課來解決實(shí)驗(yàn)的空白，教學(xué)效果會(huì)明顯增強(qiáng)。再如六年級(jí)科學(xué)教學(xué)中生物對(duì)大自然環(huán)境的適應(yīng)，涉及的植物和動(dòng)物種類繁多，雖然教材沒有安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，但同樣選擇微課，就可較大信息量地解決眾多物種對(duì)適應(yīng)自然環(huán)境所進(jìn)行的改變和變異。

二、根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇不同類型的微課

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，充分利用微課，可以在很大程度上緩解試驗(yàn)教學(xué)的難度，也許有時(shí)候比真正的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更具有實(shí)際的教學(xué)效果。微課的種類很多，但在實(shí)際運(yùn)用中要選擇合適的類型，才能達(dá)到相應(yīng)的效果。

1.講授類，以口頭語言傳遞信息為主的方法。適用于教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)（如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。如在執(zhí)教《小蘇打和白醋的變化》一課中，當(dāng)我們不能確定氣體就是二氧化碳時(shí)，若能夠采用視頻、文字解說等方式，就巧妙地解決了這一難題。

2.演示類，以直觀感知為主的方法。適用于教師在課堂教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，通過微課的形式展示給小學(xué)生，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)掌握儀器的使用方法和實(shí)驗(yàn)步驟。如在講授六年級(jí)的《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課時(shí)要用到測(cè)力計(jì)，我及時(shí)播放測(cè)力計(jì)的使用微課，使學(xué)生對(duì)測(cè)力計(jì)的使用方法一目了然。

3.實(shí)驗(yàn)類，適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)。如在六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的《電磁鐵的磁力》實(shí)驗(yàn)中，就需要控制電池的個(gè)數(shù)或線圈的圈數(shù)，教師通過自制微課的展示，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中就容易得出驗(yàn)證結(jié)論。

4.探究學(xué)習(xí)類，這是科學(xué)觀察課教學(xué)中常用的方法，學(xué)生根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系、培養(yǎng)科學(xué)精神的一種學(xué)習(xí)方式。比如，在《磁極的相互作用》一課的教學(xué)中，首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課題進(jìn)行猜想，如果把兩塊磁鐵的兩極接近，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況呢？然后讓同學(xué)們把自己所想象的情況寫下來，進(jìn)而在學(xué)生猜想完畢后，由教師再指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果同學(xué)們自己制訂的實(shí)驗(yàn)方案不合理的話，教師可以予以一定程度上的指導(dǎo)，最后讓同學(xué)們自己通過實(shí)驗(yàn)來對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論。

三、微課在小學(xué)科學(xué)觀察課中的應(yīng)用具有許多優(yōu)勢(shì)

微課主題突出，內(nèi)容具體；教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，資源容量較少；資源的組成結(jié)構(gòu)構(gòu)成情境化；趣味創(chuàng)作，多樣傳播，反饋及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)在我們小學(xué)科學(xué)觀察課的教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用。例如：六年級(jí)上冊(cè)第一單元工具和機(jī)械里《杠桿的科學(xué)》我就用微課向同學(xué)們講授了杠桿的支點(diǎn)、阻力點(diǎn)、和用力點(diǎn)還有杠桿分省力杠桿、費(fèi)力杠桿和又不省力又不費(fèi)力杠桿等原理以五分鐘的幽默詼諧的微課讓同學(xué)們愉快地上了一節(jié)科學(xué)課。科學(xué)課是小學(xué)階段的重要課程，也是一門注重實(shí)踐的課程。在科學(xué)課教學(xué)中，我們要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。我們還要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)觀察，在觀察中積累豐富的知識(shí)，以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。由于微課時(shí)間短，將微課教學(xué)模式應(yīng)用于科學(xué)觀察課教學(xué)中，可節(jié)省更多的時(shí)間讓學(xué)生用來查閱資料，做實(shí)驗(yàn)。另外，微課在線下的親子活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的熱愛，同時(shí)還能拉近父母與孩子之間的距離。

科學(xué)課是小學(xué)階段的重要課程，也是一門注重實(shí)踐的課程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取有效措施來鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，利用微課平臺(tái)，解決實(shí)驗(yàn)難題；根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇不同類型的微課，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究能力，改善教學(xué)效果。