引入 深化 激發

◇王 霞

素質教育的深入發展使得小學生的道德素質成為人們最為關注的一個教育問題。為此，教育部提出了“德育為首”的教學方針，而這也從側面直接提高了品德與社會課程的教學地位，使得人們越來越關注品德與社會課程的實施質量。針對這個問題，小學品德與社會課程教師及時實施了生活化教學改革理念，希望可以借助生活資源來深化學生對品德與社會課程知識的理解，引導學生及時將理論知識內化為個人品質。本文將從借助生活實例引入課程概念、借助生活體驗深化學科理解、借助生活情境激發學科思考三個角度分析小學品德與社會教師應該如何促使本課程回歸生活。

長期以來，品德與社會課程都是以“副科”形式出現，任課教師習慣以理論傳遞來組織課堂教學，然后再劃重點，給學生指定明確的識記任務，由此應付考試任務。漸漸地，人們發現這種理論教學方式并不能發揮品德與社會課程的育人功效，還會讓學生產生不耐煩、不情愿的消極學習情緒，并不了解品德與社會課程對個人人生成長的積極作用，難以真正實現育人目的。對此，小學品德與社會課程教師積極提出了生活化教學改革，旨在利用學生熟悉的生活環境來優化品德與社會課程的思想啟迪與精神熏陶作用。

一、借助生活實例引入課程概念

生活實例是指真正與小學生現實生活有關的真實案例，能夠直接降低品德與社會課程理論知識的理解難度，促使小學生通過案例分析與現實反思獲得某種人生啟示。對此，小學品德與社會課程教師要積極開發生活資源，根據教學任務創編生活實例，以例子喚起小學生的生活回憶與情感記憶，促使小學生全面理解品德與社會理論知識，有效優化課程概念的講解效果。

就如在“誠信是金”一課教學中，我就展示了生活中常見的不守誠信的例子，如小攤販用“假秤”少斤缺兩，欺瞞消費者；學生本來與同伴約好周末要去游樂場，但是卻無故爽約，導致同伴苦等無果；家長原本答應要帶著孩子外出游玩，卻因為各種問題而放了兒女“鴿子”，等等。這些實例都是小學生切身經歷過的，所以他們很快便針對各個問題展開了討論，表達了自己憤懣與苦惱之情。借此，我就引入了“誠信是金”一課知識，用這些反面例子突出了誠信這一美好品質。

二、借助生活體驗深化學科理解

有實踐研究表明，以兒童為中心的探究、應用活動對小學生所產生的影響更加深刻、持久，因為小學生通常會在實踐體驗中全面調動自己的感知覺能力，積極展開個人思考，還會主動為了解決問題而展開資料調查與分析、問題分析與解決等多個探究活動。在品德與社會課程教學領域中，教師也應該通過生活體驗來發散小學生的思維，促使小學生在活動體驗中產生人生感悟。同時，將生活體驗與理論教學結合起來，也是促使小學品德與社會課程回歸生活的基本體現。

就如在“伸出我們的手”一課教學中，我就鼓勵本班學生在周末時間到各個志愿者服務站做義工，通過多元化的社會服務勞動貢獻自己的力量，體會為社會服務的幸福與辛苦。比如，有的學生選擇到福利院照顧從小缺乏家庭關愛的孤兒，有的學生則到養老院為孤寡老人送“溫暖”，有的學生則到醫護工作站負責照顧病人、整理病房衛生，等等。待實踐活動結束之后，我就讓學生們積極分享自己的體會，而大多數學生都從孤兒、孤寡老人、病人等弱勢群體的生活不易角度出發，表達了自己的同情與關愛之情。然后，我認真表揚了本班學生的志愿服務行為，希望學生可以將這種活動延續下去，繼續為社會弱勢群體貢獻自己的力量。

三、借助生活情境激發學科思考

雖然實踐體驗活動是實施生活化教學改革的基本策略，但是不得不承認的是，每一輪綜合實踐活動都十分耗時耗力，而小學品德與社會課程的課時有限，難以隨時組織實踐體驗活動。對此，小學品德與社會課程教師應該要積極創設生活化的教學情境，盡可能還原某個德育概念的具體發生環境，使得小學生在情境驅動中展開多維思考，由此發揮課堂情境的熏陶作用，鼓勵學生自主探究品德與社會課程知識。

就如在“我的綠色日記”一課教學中，我就通過一個動態的動畫資料創設了教學情境，引起了學生對生態環保問題的關注。這個動畫視頻的初始畫面是綠油油的森林，各種小動物都快樂地在森林中成長；漸漸地，樹木越來越少，小動物開始遠離自己的家鄉，而取而代之地則是越來越多的高樓大廈；最后，這個視頻展示了隨處可見的垃圾、惡臭的河水，等等。由于畫面的刺激性很強，所以學生們很快便意識到“我的綠色日記”是以生態環境為中心的，進而快速進入德育學習情境。

總而言之，小學品德與社會課程的基本教育任務應該是優化小學生的思維品質，使其建立正確的人生觀、世界觀與價值觀。因此，小學品德與社會課程教師必須要從現實角度出發，全面開發生活資源，積極組織生活實踐，保證小學生可以在生活啟發下成長為有道德、有禮貌、有素質的優秀人才。