平實中豐盈 簡單中靈動

◇董珍蓮

小學中年段讀寫教學要依托教材，找準目標，緊扣文本，挖掘言語奧妙，緊扣“平實”“簡單”，以弄清寫作順序為目標，言語使用為依據，巧妙促成，讀寫結合，隨文練筆，這是提高學生讀寫能力的有效途徑。

新教材讀寫結合的目標是通過通讀教材美文，感悟作者編寫的特點和規律，以新課程的“教學設計理念指導實踐，探索出讀寫結合訓練系列新方法和新操作模式。”其實，讀寫教學應從“簡”“實”中下功夫，平實中見豐盈，簡單中現靈動。

一、對話入手以讀帶寫

關于《總也倒不了的老屋》的教學，目標是：反復朗讀，體味語言，學會對話練筆。通過老屋與小貓、母雞、蜘蛛一系列有趣、誠懇對話入手，從三次對話中學習寫話，先通過感情朗讀，分工進行分角色朗讀，指名有感情朗讀，揣摩對話內容。

問：老屋與三種動物之間的對話形式（并列式）

重點詞句：（老、舊、破、窟窿）

并列式對話，不單表現在人物、動物身上，同一內容不同方面，還在時間、地點各方面存在，面老屋對話平實，應從多讀入手，讀中得益，受啟發、教育，在學生充分讀后問：從讀中你體會到了什么？

問：“你了解到這是一座什么樣的老屋？（善良、仁愛、同情、體貼、為人所急、所需，而愿意分擔別人的憂愁、困難、樂于助人的老屋）。

師：還有呢？用一句話總述。

生：老屋是一座有愛心的老屋。

生：它是體貼別人、奉獻愛心的老屋。

師：從中你懂得了什么？

生：做人要及時向有難者伸出雙手，奉獻自己，也就是幫助別人，快樂自己。

火候正旺，由讀到寫。

問：你覺得除了老屋外，你還寫啥？“老屋”評文有啥特色？

生：在對話上做文章。

師：對，對話寫得平實、誠懇、詼諧、有趣。

師：除了老屋，大家想想，你家還有哪些東西值得贊揚？

生：我家鄉那口“老井”值得贊揚。

寫作前，先讓學生明確文章中心主題歌頌老井無私奉獻、默默無聞的品格，再按寫作順序，這樣對話入手，以讀帶寫，互補共進。

二、明確方法 理清順序

師：你準備用哪些語言、用哪種方法來寫這口老井？

生：老井對人無所求，無私奉獻。

生：有一回，鄉親鄰家發大火，消防員用了老井大量的水，才把大火熄滅。

生：夏日炎炎，自來水斷源，老井的水成了四百多個鄉親們的生命之源。

生：井水灌溉十幾畝田園的蔬菜，水渠里沒水，全靠老井抽水，灌溉了鄉親們維持生命的青菜，它幫了鄉親大忙。

小結：老井的四壁全是石塊壘起來的，石塊上的苔蘚可以證實它的年份。井很大，很深，鄉親們用一臺抽水泵。井邊有十幾畝菜園。據說老井直通青龍山泉眼，哪怕夏秋干旱，大池塘干裂，老井總能滿足村人蔬菜的用水。自從村里通了自來水，排隊用水的人少了，但老井不斷供水給牲口、蔬菜、果樹用。老井還像一位溫情的母親，為行人提供豐美甘甜的乳汁。

提供上述材料，讓學生做參考，重點提示，把老井無私為鄉親奉獻的事例寫具體，結尾用一兩句話歌頌老井無私奉獻的品格。

三、關注文本 了解順序

初入寫作階段，宜用并列形式構段指導，結合《富饒的西沙群島》從“海水”“海底”“海灘”三個地點并列敘述，《美麗的小興安嶺》從“春天”入手，重點學了春、夏、秋、冬山嶺的不同美麗景色，再如在學習《秋天的雨》之后，筆者讓學生去觀察秋天的景物，仿照詩文并列構段的方式，寫一篇作文。

作文之前，擬寫提綱，學生分類別學寫，如以秋天是一個美麗、豐收的季節為總述句，圍繞花草、菊花、雞冠花、果樹、梨、獼猴桃、石榴等景物來寫。

四、凸顯言語讀寫并舉

莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”只有讓小學生對以仿為主的小練筆充滿興趣，小練筆才有意義。老屋是典型的借物喻人的寫法，寫法也是教學的重點，但對三年級學生，要求一下子用“借物喻人”寫，有點難，為讓學生對練筆產生興趣，我面向不同水平的學生，設置了不同的練筆要求：

1.學優生：對象“老屋”那樣——從幫人的事物、人物、進行聯想，找出相似的人和物，用上“借物喻人”的寫法寫一篇短文。

2.、中學生：用幾句話借一種物，夸夸你身邊熟悉的人，用上“不管……不管……總是……。”

3.學困生：用上“哪兒……哪兒……哪兒……”

寫幾句話夸夸你身邊對別人有幫助的人。

凸顯言語，是專家一直倡導的關注的重點，例如言語的生動性、形象性、能給文章注入鮮活力，所以，指導習作要從文本中找代表性的言語作為仿寫語言材料。

學會動作描寫和神態描寫，是三年級語文教學的主要任務，它對改變呆板僵化的語言現狀，使語言文字多姿。

習作教學價值，在于取向于從“讀中仿”“抄中學”“仿中練”“仿中創”。

讀，是積累，美文的好句好段背得、記得多了，下筆就如有神。

抄，弄清題目要求，找相似、相關的作文等，抄的難度一降低，學生就樂意抄同學的范文，抄的篇數多了，看多了，也漸漸會離開范文，自己學寫。

仿寫的句式、段落，不是照抄，仿照為了創寫。魏書生教授說過“學生瀏覽，轉載范文，范文潛移默化地熏陶了學生，他們也不會老抄別人的，總有創新寫作的欲望。”

因此，教師要對習作教學活動多角度、全方位地思考。

讀寫意識是一種寫作理念，中年級教師要重視讀寫意識，在仿寫模式中“拾詞句”“仿結構”“創新意”，不斷在相互交流中進行自由，有創意的表達，讓讀寫之間鋪展一道寬敞的風景線。