課堂教學中教師的提問技巧

◇吳 瀟

在小學語文教學過程中，課堂提問是一種普遍采用的教學方法。教師結合學生的實際學習情況、教學的目標以及教學的內容，巧妙地設置一些相應的問題，促使學生積極地思考問題與解決問題。課堂提問能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣、集中學生的注意力、活躍課堂氣氛以及培養(yǎng)學生的表達能力。本文主要探討了小學語文課堂教學中教師的提問技巧，僅供參考。

課堂提問是小學語文課堂教學的重要組成部分，課堂提問也是提高學生的語文水平與培養(yǎng)學生思維能力的關鍵所在。然而在實際小學語文課堂教學過程中，很多教師未能充分發(fā)揮提問的藝術，這樣就很難滿足學生的求知欲，從而嚴重影響了小學語文課堂教學的效果。因此，本人針對小學語文課堂教學的提問藝術進行了以下研究與總結，以此來推動小學語文課堂教學的順利發(fā)展。

一、因材施教進行提問

在小學語文課堂教學中，教師應準確地了解班級每位學生的實際學習情況，根據(jù)不同學生的認知水平、學習情況、接受能力以及自身素質等，對學生進行針對性的課堂提問。根據(jù)因材施教的原則，教師應將所提的問題設計得具有一定的層次性，對班級成績比較好的學生提出具有一定難度的問題，對于班級中學習成績較差的學生提出一些比較簡單的問題。根據(jù)學生的實際學習情況提問，這樣因材施教才能夠加深學生對知識點的掌握。與此同時，教師對學生提出問題之后，應結合學生的實際學生情況為學生進行適當?shù)囊龑В瑸閷W生的思考搭建一座橋梁，在學生認真思考的基礎上合理地降低問題的難度，讓學生能夠進一步地了解問題的內涵。例如，在對《三顧茅廬》這篇文章進行教學時，教師可根據(jù)知識點的難易程度不同，設計出不同的問題向學生提問：“為什么劉備請諸葛亮出山輔佐自己呢？”這種比較簡單易答的問題可以讓學習成績比較差的學生來回答；“假如你是劉備，你能不能三顧茅廬呢？原因是什么？”這種帶有難度的問題可以讓學習成績比較好的學生來回答。這樣能夠讓不同的學生都有相應的收獲。

二、結合教材的重難點

教師的及時提問有助于學生對于知識點的理解與掌握，讓學生能夠了解知識點之間的密切聯(lián)系，從而提高課堂教學的質量。因此，教師在課堂教學中應根據(jù)教材中的重要知識點進行提問，對于具有一定難度的提問，教師要對問題進一步描述，合理地降低問題的難度。尤其是對于教學過程中的難點問題，更要加強提問的力度，要對難易程度不同的多種問題展開提問，或者從不同的角度進行提問。通過多角度的提問，可以讓學生更好地掌握教學內容，為學生營造出積極思考、主動參與的學習氛圍。另外，教師在設置課堂提問時，可以圍繞以下幾點進行提問：首先，教師的提問有助于學生理解并且掌握課堂學習的知識點；其次，教師的提問應結合學生的實際學習情況，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動、積極地參與到課堂學習當中；最后，教師的提問應簡潔明了，切記長篇大論，否則教師過度的敘述會使學生感到厭煩，影響學生學習的積極性，同時也影響教學的效率。

三、選擇恰當?shù)奶釂枙r機

通常在課堂提問時，教師將提問分為課前復習提問、課前引導學生思考的提問、引入新課提問以及結尾時的總結提問。在課堂教學過程中，教師對于學生的提問次數(shù)是不固定的，但是教師對學生的課堂提問要選擇適當?shù)臅r機。在什么時間提問能夠調動學生的積極性，教師應當進行仔細的研究，把學生的實際學習情況與教學內容結合起來設定合理的提問，教師也要盡量做到上一個提問是下一個提問的基礎，后一個提問是前一個提問的引申，這樣使得前后兩個提問互相銜接。比如，在為學生講解《莫泊桑拜師》這篇課文時，教師可以通過文章的寫作手法與故事的發(fā)展情節(jié)設置出具有層次性的提問：“莫泊桑是怎樣成為著名的作家的？福樓拜是如何指導莫泊桑的呢？你從中學到了什么？”教師的這些具有層次性的提問能夠加深學生對文章主題的理解，這樣讓學生能夠更好地掌握文章的中心與作者的用意，同時能夠有效地提高學生的學習效果與教師的教學效率。

四、注重提問技巧

教師的提問應為教學服務，教師的課堂提問要根據(jù)學生的實際情況與學習內容來設置問題，不要局限于某一種提問方式，讓全體學生圍繞在教師周圍，這樣能夠提高學生的學習積極性。教師的提問能夠有效地促進學生自主思考與研究，在不斷提問中體現(xiàn)學生的主體地位。本人在多年的教學過程中發(fā)現(xiàn)點名提問會為一些學生帶來一種壓迫感，進而影響學生學習的主動性與積極性，所以，教師在提問的過程中可采取不點名的方式，引導學生通過自主的交流與探討，尋找到解決問題的方法，這樣能夠更好地培養(yǎng)學生思考問題與解決問題的能力，進而提高學生的思維能力，促進學生的全面發(fā)展。

總而言之，課堂提問是小學課堂教學過程中的重要手段，教師應要根據(jù)學生的實際學習情況，為學生設置多角度、多層次的問題，教師在課堂教學中選擇恰當?shù)臅r機向學生提出問題。通過提問不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，調動學生課堂的積極性與參與性，提高學生的綜合素質，而且還能夠有效地提升教師的教學質量與教學效率。